對小學語文童話教學的幾點反思

仁青頓珠

摘 要 在小學童話語言教學過程中存在著大量的童話故事，用什么方法能夠更好的引導學生進入童話世界，并且經常反思在童話故事教學過程中經常遇到的問題。在此基礎上，本文主要研究作為一種有效的教學內容，重視通過童話教學促進小學生學習能力的提高。

關鍵詞 小學語文 童話 反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1小學語文童話教學存在的問題

1.1.選擇的童話故事文本內容古板

在小學語文課本中，大部分的童話故事內容都是相似的，童話故事的原汁原味。在教科書中所選擇的童話故事的內容也強調道德說教。原來的故事有的甚至能達到幾十萬字，而文章的版面在小學課本上的篇幅又有限制，所以編輯在選擇的時候一定要進行改編，在改編過程中，不由自主的加入了自己對故事的感知，假如增刪的內容不合適，就會改變原有故事的主題含義，這些都是問題，這些在童話故事里的問題，根據童話主題的大小，主要是贊揚英雄是勇敢的，聰明的，勤奮的，誠實等一系列好品德的，當一個童話故事中被入選小學的閱讀教材時，它還肩負著教育的重任，但作者的改編和老師的教學，有時便會扭曲了童話原本的主題含義，孩子的天真爛漫將會被壓抑，與童話故事的真實將會背道而馳。

1.2童話教學著重于分數和人文主義

同樣被接受的語言教學老師的指導，不同層次的童話將會忽略課堂上的老師，如果沒有針對的考試的問題，老師有可能不會說，因為想象和童話故事里充滿童趣風格的文字更容易吸引學生，也是培養學生想象力和創造力的有效方法，由于一些童話故事教學老師不注重教學方法在教學中，教師必須從學生的年齡、學習和自身的特點出發，實現工具性和人性的統一。

1.3在童話教學中，教師強調教學和現實主義

教師的童話故事教學能力與童話的教學直接相關。知識是不完善的，因為教師本身就是一個童話故事的引導者，豐富學生的想象力和創造力，童話文本的解釋是不夠的，或者沒有童話的知識儲備，讓一些教師不知道童話，在強調教學的時候只能根據知識的教學重點關注教師的教學習慣，注重教學的重點，而不是按照童話的特點，進行教學新教育理念的組織者要求教師在教學中扮演引導的角色，從兒童的角度來看，并沒有真正的童話教學，使學生在學習中缺乏對童話故事的想象，

1.4在童話教學中缺少學生的主觀性

小學生的自律能力較差，但在童話的接觸書中，卻很少有學生主動去閱讀課外書籍，讓孩子們真的不懂童話，懂得童話的起源和真正意義，更不能欣賞童話世界的美麗。因為知識，他們知道童話，也沒有思考的深度，也沒有意識到這是他們的本質。由于學校、社會和家長無法為學生提供書籍，孩子們很難接觸到最初的童話故事。因此兒童被動地學習神話故事。在童話課上，孩子們有時只專注于有趣，專注于玩耍，忽視老師的教學意義，忽視他們自己的童話經歷。比如，游戲學習童話，是一種新的教學方式，但是學生的自我控制不好，不會達到預期的效果，但在童話教學中，學生們的主體性章節充滿了夢幻的風格，學生們積極參與了幻想，而不是突然間的審美感，不僅僅是在童話中，培養學生能找到美，培養學生被動地接受知識，積極思考的習慣。

2教授小學語文童話的方法

2.1減少童話的增刪，改善童話內容的選擇

當童話故事包含在教科書中，為了適應篇幅作者做了適當的增刪，一些童話會失去原有的味道，影響學生對童話本身主旨的理解。大多數作家在選擇童話故事時，都是選擇具有教育意義的文章，一些童話故事，并沒有一定的啟蒙意義，但可以培養學生的想象思維，筆者建議也要考慮選擇。當前小學選擇有時不符合學生年級，童話在選定的文章中，作者認為每個學生不同的年齡特點和心理特征，小學語文童話的選擇，我們將從各個方面對兒童進行分類，為他們的啟蒙。

2.2提高教師的質量和優化童話教學

傳統的課堂教學模式，教師只能根據自己完成教學任務的能力，但更多的是以教學為主，不會讓學生參與真正的課堂教學，使學生參與教學，教師必須提高他們的勤學，深刻地掌握各種知識， “以學生為主體，充分發揮教師的主導作用”，充分體現新課程改革思想，教師在課堂上起到指導作用，首先必備良好的教學素質。童話教學的優化，提高學生對童話的興趣，讓教師想要思考如何運用教學，學生的注意力，通過實際的教學方法，可以擴展學生的思維方式，激發學生的學習興趣。

2.3提高學生學習童話故事的主動性，保證學生的主體

在小學，兒童有豐富的想象力和創造力。童話故事很短，生動，充滿幻想。狗可以說話，青蛙可以是你的好朋友，鳥可以唱歌來鼓勵學生積極地學習童話，提高他們的個性。學生們感興趣的童話故事。他們積極閱讀書籍，進入童話世界。在童話教學的過程中，教師應把握學生的心理，以學生為主體，從學生的角度解讀童話故事。學生們很好奇。教師應始終掌握學生的心理狀態，使學生處于教學的主要位置。為了確保學生的主要角色，讓學生們積極學習童話故事。

參考文獻

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