淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)

梁麗霞

摘 要 小學(xué)生的所處的階段是一個(gè)黃金時(shí)期，一個(gè)承上啟下的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文即是重中之重，提升基礎(chǔ)語(yǔ)文能力如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都是為了學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下牢牢的地基。當(dāng)然不能僅僅局限于學(xué)習(xí)這些語(yǔ)文基本功，教師需要將視野進(jìn)行開(kāi)拓考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 。學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的最終目的就是為了更好的運(yùn)用于生活之中，老師需要努力追尋這一目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該積極配合與之達(dá)成共贏。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 個(gè)性化課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)高年級(jí)是比較重要的階段，往下看在低年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基本功，向上看即將邁入初中學(xué)習(xí)。在這個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段不但要鞏固好所學(xué)的基本知識(shí)更重要的是提升每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，能夠融會(huì)貫通的運(yùn)用其拓展思維看到課文之外的知識(shí)。相比低年級(jí)的傳統(tǒng)型語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，識(shí)字認(rèn)字、拼音學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單閱讀、輕松習(xí)作等等這些教學(xué)重點(diǎn)皆需要有個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。高年級(jí)的學(xué)習(xí)重心在于不機(jī)械傳統(tǒng)的通過(guò)分析課文學(xué)習(xí)作者的寫作模式、思路脈絡(luò)，需要學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章的感知建立一種屬于自己的寫作風(fēng)格。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是模仿，通過(guò)學(xué)生自己所建立的思想觀念更好的表達(dá)出心中的感想。當(dāng)然閱讀工作不可小覷，這是幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的主要途徑之一。改變閱讀風(fēng)格是高年級(jí)學(xué)生的另一轉(zhuǎn)型。不再去閱讀簡(jiǎn)易文章，應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些名著，老師適當(dāng)?shù)慕槿胪扑]對(duì)學(xué)生而言是相當(dāng)有影響力的。種種的轉(zhuǎn)型目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽說(shuō)出內(nèi)心的想法、獨(dú)特的見(jiàn)解。與此同時(shí)教師需要耐心平等的對(duì)待學(xué)生，使得他們的學(xué)習(xí)能力方方面面得到提升。當(dāng)然在此過(guò)程中老師也需要不斷的探索完善自身的教學(xué)水平，及時(shí)更替教學(xué)理念。努力的研究學(xué)習(xí)高年級(jí)適用的探究性學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合能力與思想道德品質(zhì)。課堂采用探究式學(xué)習(xí)模式不但能使課堂氛圍更加輕松愉快 更能把傳統(tǒng)的主要對(duì)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生。一定程度上減輕了老師的課堂壓力，老師不要大費(fèi)口舌的教授知識(shí)，探究式學(xué)習(xí)使老師在課堂中起到的是引導(dǎo)、促進(jìn)作用。綜上所述，我將淺談幾點(diǎn)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式的分析。

1探究式語(yǔ)文課堂的意義

探究式語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是為了適應(yīng)新課程的變動(dòng)，所做出教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整。新課程中寫到：“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以在教學(xué)工作中應(yīng)該掌握新課程的核心思想并且運(yùn)用得當(dāng)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通常較為被動(dòng)，幾乎是老師追著趕著學(xué)習(xí)。這也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，從而得到消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。反之探究式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性是由于打破固定教學(xué)模式產(chǎn)生的一種新鮮感。探究式學(xué)習(xí)較為靈活面對(duì)不同的課題可以有不同的情景設(shè)計(jì)便使這種新鮮感一直得以維持。學(xué)習(xí)興趣一濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)跟著增加，自然就不用煩惱語(yǔ)文水平的不足。

2探究式語(yǔ)文課堂的模式

由于主體是學(xué)生，與傳統(tǒng)的課堂模式必定大有不同。探究式語(yǔ)文的課堂模式可以采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”新型教學(xué)模式。讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作充分預(yù)習(xí)，并布置相關(guān)問(wèn)題留到課堂上請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行解答。在課堂上時(shí)教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情景模式，活躍氛圍。例如學(xué)習(xí)《鯨魚(yú)》這篇課文時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備觀看鯨魚(yú)的科普文章，讓學(xué)生知道背景資料如鯨魚(yú)是世界上最大的哺乳動(dòng)物。這時(shí)可以增加互動(dòng)提問(wèn)課文中對(duì)鯨的描寫有哪些？這一點(diǎn)考察了學(xué)生課前對(duì)知識(shí)信息的提取是否充足。在課堂時(shí)間三分之一時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)。不僅是減輕了課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也使老師知道學(xué)生還有哪些不足下節(jié)課可以及時(shí)跟進(jìn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。不同的教學(xué)背景可以才用不用的探究式學(xué)習(xí)模式。小組合作也是探究式語(yǔ)文課堂一種不可缺少的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)男女比例，知識(shí)獲取能力的強(qiáng)弱、性格特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藬?shù)分配。都說(shuō)團(tuán)結(jié)力量大，多人的討論效果一定大于一個(gè)人的苦思冥想。根據(jù)教學(xué)氣氛的感染更能調(diào)動(dòng)全班的積極性。同時(shí)每個(gè)小組之間可以展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后回答老師課堂中的問(wèn)題的局面。根據(jù)有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較，知識(shí)如果直接由老師傳授學(xué)生的掌握效果并不是特別理想，而學(xué)生中討論得出便會(huì)印象深刻。這種模式與新課程所要求的課堂模式很融洽的產(chǎn)生共鳴，都是本著自主、合作、交流的初衷為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)不斷完善探究式學(xué)習(xí)，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力；提升學(xué)生的思想觀念；提升學(xué)生的綜合能力。

3探究式語(yǔ)文課堂的改變

每節(jié)課程所傳授的內(nèi)容互為不同，需要及時(shí)的整合歸納。這樣面對(duì)同一類型問(wèn)題時(shí)，可以迅速的找出難題的突破口。歸納的類型也是多種多樣老師可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。可以根據(jù)不同主題、不同寫作手法、不同的時(shí)代背景進(jìn)行整理。比如可以根據(jù)作者進(jìn)行整合，偉大詩(shī)人杜甫留下精美絕倫的詩(shī)句萬(wàn)千。緊接著根據(jù)杜甫發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行排列，不但可以歸納詩(shī)詞還能幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)進(jìn)行緬懷。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的真正含義。此外，教學(xué)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也應(yīng)該進(jìn)行改變。一改往常嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更加親切和藹。多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，使他們的自信心得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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