高師與高中自然地理教材銜接點(diǎn)比較及其在高中教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗娜 金石柱 李京子

摘要：高師自然地理各分支學(xué)科教材相較于高中地理必修①教材而言，雖然因服務(wù)對(duì)象、編寫標(biāo)準(zhǔn)和要求的不同導(dǎo)致教材內(nèi)容設(shè)計(jì)存在必然差異，但是兩類教材內(nèi)容上卻存在包含關(guān)系。從對(duì)二者知識(shí)銜接點(diǎn)處的教材內(nèi)容進(jìn)行比較的過程中可以看出，高師教材在服務(wù)于高中教學(xué)方面既存在優(yōu)點(diǎn)也存在缺點(diǎn)，倘若能被合理利用，高師教材完全可成為高中自然地理教學(xué)中一類良好參考資料。

關(guān)鍵詞：高師；高中；自然地理；銜接點(diǎn)；高中教學(xué)；應(yīng)用建議

一、 銜接點(diǎn)處高師教材的優(yōu)缺點(diǎn)

本文主要選取高中知識(shí)體系當(dāng)中的目級(jí)別標(biāo)題作為高師與高中兩類教材的銜接點(diǎn)，通過對(duì)高中地理必修①與高師自然地理各分支學(xué)科教材在銜接點(diǎn)處的對(duì)比分析，結(jié)合高中教學(xué)的實(shí)際需求，總結(jié)出高師教材在高中教學(xué)應(yīng)用上的優(yōu)缺點(diǎn)。

（一） 高師教材的優(yōu)勢(shì)

第一，在整體內(nèi)容含量方面，高師教材更注重知識(shí)的系統(tǒng)和完整，涵蓋知識(shí)點(diǎn)往往比高中教材豐富。如在地理必修①第二章第一節(jié)的“熱力環(huán)流”這一銜接點(diǎn)上，高師《氣象學(xué)與氣候?qū)W》比高中教材增添了有關(guān)氣壓高低的影響因素、空氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)等知識(shí)介紹，能夠很好地為高中相關(guān)教學(xué)的展開做好必要的理論鋪墊和補(bǔ)充。

第二，在同一具體知識(shí)點(diǎn)上，高師教材內(nèi)容往往更加詳盡、分析更加透徹。如在地理必修①第三章第一節(jié)的“水循環(huán)的過程和意義”這一銜接點(diǎn)處，對(duì)于“海陸間循環(huán)”這一知識(shí)點(diǎn)，區(qū)別于高中教材僅用若干行文字來敘述概況的情況，高師《水文學(xué)》教材則以構(gòu)成水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)作為基本敘述單位，通過大篇幅分別進(jìn)行詳細(xì)展開。

第三，某些知識(shí)點(diǎn)上高師教材的分析角度或者側(cè)重點(diǎn)與高中不同，可以增強(qiáng)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的全面理解，與高中教材形成良好的互補(bǔ)。如高中地理必修①第一章第三節(jié)的“晝夜長短和正午太陽高度的變化”這一銜接點(diǎn)，在變化規(guī)律上高中教材在文字?jǐn)⑹錾现饕莻?cè)重于其在季節(jié)上的變化特點(diǎn)，而高師《地球概論》教材則還針對(duì)二者在緯度上的變化特征進(jìn)行了比高中教材更加清晰、具體的總結(jié)。

第四，某些知識(shí)點(diǎn)上高師教材的圖、表資料更為豐富、形象而直觀，更能說明問題，方便學(xué)生理解。如高中地理必修①第四章第一節(jié)中“外力作用”這個(gè)銜接點(diǎn)處，高師《地貌學(xué)》教材提供的外力作用下形成的地貌景觀圖片和素描圖片種類和數(shù)量明顯多于高中教材。

（二） 高師教材的劣勢(shì)

第一，某些知識(shí)點(diǎn)高師教材內(nèi)容安排注重縱向的細(xì)節(jié)展開，欠缺橫向的整體性關(guān)聯(lián)總結(jié)。如在地理必修①第三章第一節(jié)的“相互聯(lián)系的水體”銜接點(diǎn)上，高師《水文學(xué)》教材主要針對(duì)各種水體的概念和特點(diǎn)等方面分別進(jìn)行了細(xì)致介紹，但是對(duì)于各類水體彼此間的相互作用和相互影響則顯得缺乏充足的相關(guān)聯(lián)系。

第二，某些知識(shí)點(diǎn)上高師教材內(nèi)容過于深?yuàn)W，大大超出高中教學(xué)要求。尤其是那些由較為專業(yè)、復(fù)雜的概念組成的大篇幅文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容，會(huì)加大知識(shí)的理論性和抽象性，理解難度很大。同時(shí)，這些內(nèi)容往往也都明顯超出了高中教學(xué)的實(shí)際需求范圍。如在地理必修①第一章第三節(jié)“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”這個(gè)銜接點(diǎn)處高師《地球概論》教材中的相關(guān)內(nèi)容介紹就顯得不易被理解，在高中教學(xué)中幾乎沒有直接應(yīng)用的價(jià)值。

第三，某些知識(shí)點(diǎn)沒有與日常生活實(shí)際建立相應(yīng)的聯(lián)系，缺乏知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)。如高師《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中就缺乏高中地理必修①第四章第二節(jié)中關(guān)于“山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽钡南嚓P(guān)內(nèi)容介紹。

二、 銜接點(diǎn)處高師教材在高中教學(xué)中的應(yīng)用建議

以普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱要求的相關(guān)規(guī)定為參考，結(jié)合高中地理課堂教學(xué)特點(diǎn)和需求，可以大致總結(jié)出以下幾點(diǎn)關(guān)于銜接點(diǎn)處高師教材在高中教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中的處理建議。

1. 對(duì)于在高師教材當(dāng)中有詳細(xì)介紹，但在高中教材當(dāng)中沒有涉及或者僅有提及卻未展開，且如果不在高中教學(xué)中進(jìn)行必要的引入就會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)甚至是主干知識(shí)的正確、全面理解的相關(guān)概念，應(yīng)該適當(dāng)采用。如《水文學(xué)》中的“水體”“冰川”“沼澤”“流域”和“流域面積”等概念。這些內(nèi)容的引入能夠起到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高中教材相關(guān)內(nèi)容的理解，減少思維定式的發(fā)生，提升解題能力和發(fā)散思維能力等多種作用。

2. 對(duì)于高師教材與高中教材都有相關(guān)介紹，但是各自選用的案例信息、描述角度或側(cè)重點(diǎn)不同，以及表達(dá)形式不同的各類相關(guān)內(nèi)容也可以以知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題訓(xùn)練等多種形式適當(dāng)增添或替換到高中教學(xué)當(dāng)中。用以發(fā)散學(xué)生的思維、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的全方位理解，增強(qiáng)課堂知識(shí)的新穎和趣味性，或者起到優(yōu)化提升高中教學(xué)效果的作用。如高師《地球概論》教材中“水平運(yùn)動(dòng)的偏轉(zhuǎn)”圖示明顯比高中“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”圖示更容易使學(xué)生理解偏移規(guī)律產(chǎn)生的原因，避免對(duì)結(jié)論的死記硬背。再如“晝夜長短和正午太陽高度的分布規(guī)律”內(nèi)容上，高師《地球概論》教材中針對(duì)二者分別在緯度上的空間分布規(guī)律采用的是折線統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)，比高中的地球側(cè)視圖上直觀顯示數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方式更為抽象、規(guī)律性也更加細(xì)致具體，更有利于訓(xùn)練和提升學(xué)生的讀圖分析能力，在發(fā)散思維、增長見識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提供理解和整理該知識(shí)點(diǎn)的更多新角度。

3. 針對(duì)高師教材當(dāng)中敘述過于深?yuàn)W、難以理解或超出高中教學(xué)要求和需求的知識(shí)內(nèi)容，可以適當(dāng)加工處理后使用或者果斷舍棄。如高師《地球概論》教材中“太陽輻射能”產(chǎn)生的原理和相關(guān)計(jì)算知識(shí)介紹、《氣象學(xué)與氣候?qū)W》中“大氣運(yùn)動(dòng)方程”知識(shí)，以及《水文學(xué)》中的“水量平衡”等知識(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際需求進(jìn)行合理而適度的使用或舍棄處理。

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[3]宋青春，張振春.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者簡介：徐麗娜，吉林省延邊朝鮮族自治州，東北師范大學(xué)長白山實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原長白山第一高級(jí)中學(xué)校）；

金石柱，李京子，吉林省延邊朝鮮族自治州，延邊大學(xué)。