創新《經貿專業英語》課堂教學改革探討

于曉云

摘 要 作為專門用途英語一個分支的經貿專業英語是經貿專業開設的一門專業選修課，但既定的課堂教學在教學方法、教學內容等方面存在一些問題。如何在創新背景下改革該課程的課堂教學是本文探討的主題，本文從課堂教學內容、教學方式、考核方面提出一些創新思路，力爭提升課堂教學效果。

關鍵詞 創新教育 經貿專業英語 課堂教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著經濟全球化的迅猛發展，目前我國各大財經院校和綜合性高校都開設了經貿專業英語課程。作為專門用途英語一個分支的經貿專業英語課程的教學得到了足夠的關注，但同時也飽受各種爭議。如何在創新背景下創新經貿專業英語課程的課堂教學活動也成為該課程任課教師日益關注的一個焦點。

1經貿專業英語定位

經貿專業英語的研究范圍不僅涉及與語言相關的知識，還涉及與學生所學專業相關的專業知識，其目的是培養并提升學生在該專業領域內的英語語言能力。

1.1教學內容定位

經貿專業英語課程的教學內容包括聽說讀寫四部分，本文研究的重點是經貿專業英語的閱讀部分。按照我校的教學大綱，全球化背景下國際經濟與貿易及貿易經濟專業方向將《經貿專業英語》課程定位為本科專業的重要課程，教學內容兼顧中國經濟和世界經濟。教學對象為已經具有較好英語基礎的大三學生。

1.2教學目的定位

按照我校的教學大綱，經貿專業英語課程的教學目的是讓學生通過閱讀與經貿活動有關的真實語言材料學會捕捉英文專業信息，了解國內外經貿領域曾經發生或正在發生的重大事件，增加經貿知識。

2經貿專業英語教學方法概述

當前經貿專業英語的教學方法主要有傳統的講授教學法、案例教學法、任務教學法等。

2.1講授教學法

講授教學法是經貿專業英語傳統的教學方法。目前，國內經貿專業英語閱讀課程大多采用英文原版專業教材，傳統的講授教學模式以教師課堂傳遞知識為主，教師在課堂上對閱讀材料進行背景分析，對語篇和段落進行講解，學生只是被動地接受教師講授的內容。

2.2案例教學法

案例教學法是一種教師通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，把學生納入案例場景。案例教學法在經貿專業英語課程的實際應用大致可以分三個環節：課前查找資料分析案例，課堂上的討論、闡述和課后撰寫案例報告。

2.3項目教學法

體現建構主義理念的項目教學法強調學習過程是一個人人參與的創造實踐活動。它要求學生從嘗試入手，從練習開始，借此調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。在這種教學過程中，學生唱“主角”，而教師的角色轉為“配角”，實現了教師與學生主配角角色的轉換，并使得學生的自學能力與創新能力有顯著的提升。

3經貿專業英語教學主要存在問題

目前經貿專業英語閱讀課程的教學現狀并不理想，原因有多方面，既有教材內容方面的因素，也有教學方法上的欠缺。

3.1教材內容的非適合性

盡管當前經貿專業英語閱讀課程出版的教材琳瑯滿目，但教師要挑選一本合適的教材卻存在很大難度。通常經貿閱讀課程的教材內容應該涵蓋國際經濟形勢、國際貿易理論與政策、國際市場營銷等多方面的內容，具有教學材料涉及面廣、形式多樣化、時代感強等特點。因為教材的出版有特定的周期性，因此很難找到一本內容全面、形式多樣、具有時效性又難易適中的教材。

3.2學生知識儲備的限制

經貿專業英語閱讀課程選材比較廣泛，內容涉及經濟學、貿易、投資、市場營銷等經貿領域，而學生在學習該課程之前的知識儲備是有限的，他們對經貿知識可能的欠缺也會導致他們在閱讀經貿類材料時感到不知所云。

在信息化時代，我們發現經貿類閱讀材料中的語言越來越靈活，體現文章嚴謹性的專業詞匯、體現時代感的新造詞等也被大量使用，這使得句子容量越大越大、內涵越來越深，影響了學生對閱讀材料的理解。教師因授課時間所限，在課堂教學中想要兼顧語言、專業背景和專業內容的難度很大，這些都對教學效果產生影響。

3.3教學手段的非有效性

傳統的講解式的教學方式無法為學生創造一個主動自主的學習環境，不利于學生進行有效的語言實踐，很大程度上會阻礙學生在語言應用方面的發展。這種傳統的教學模式不太符合創新教育的目標。

案例教學法和項目教學法都能夠在一定程度上提升學生學習課程的興趣，但這兩種方法都需要學生在課前、課上、課后進行大量的時間投入，但經貿閱讀課程作為一門專業選修課，學生通常不愿在該課程上投入大量精力，并且因教學課時所限，目前這兩種教學方法實施的效果和預期之間存在偏差。

4創新背景下經貿專業英語課堂教學改革實踐

創新教學的基本理念是“創設一種類似于科學研究的環境和氛圍引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養能力和提高素質的目的。”我們在經貿閱讀課程的教學過程中嘗試開展了創新性的教學形式，主要體現為課程教學內容的創新、教學方法的創新和考評形式的創新。

4.1教學內容的創新

如前所述，想要選用一本適用的教材不太容易，并且大多數教材的內容也容易影響學生學習該課程的興趣。為此，我們對教學內容做了一些調整。

目前該課程的教學內容分為兩部分，一部分由教師選定閱讀材料作為課堂講授內容，另一部分由學生自主選擇閱讀材料。教師選定的閱讀材料通常是經濟學、貿易政策等方面的基礎或經典英文文獻，以便為學生后續的學習打下一個扎實的基礎。為增強學習內容的時代感，教師可以給學生一個自選閱讀材料的機會。關于自選閱讀材料，教師可以給定一個范圍，比如China daily、21st Century、Economist、Business等報紙、期刊、網絡上與國際國內經濟政策、經濟數據、行業動態、企業運營等有關的報道、評論等。

在2017-2018學年的第一學期，學生自主選擇的閱讀材料包括“China steps up battle against property bubble”、“Chinas economy growing beyond growth”、“Free-trade area”等，涵括了中國當前的經濟格局、經濟增長現狀、經濟政策、中美經貿動態、電子商務、自貿區等領域。

閱讀材料選材的多樣化反映出學生閱讀中不同的興趣點，這樣的閱讀內容既契合了他們的興趣，又讓他們了解了當前的經濟現狀，提升了學生學習該課程的興趣。并且教師課堂講授的內容也會隨著學生關注點的變化而加以調整，具有動態發展的特點。

4.2教學方法的創新

適應創新教學的思想，我們對教學方法做了一些改動。課堂教學一半的課時數由教師講授經典理論或政策，講授的內容不僅包括必要的專業詞匯、長難句的語法知識，尤為關注的是對閱讀材料框架結構和邏輯的理解和作者寫作意圖的把控。

另一半的課時內容則由學生掌控。根據教師在學期初的安排，因課后時間和課時數所限，每一名同學一學期至少必須閱讀一篇經貿文章，做一次課堂展示。課堂展示不僅要對閱讀材料做課堂講解，某些情況下，其他同學會對閱讀材料或他的講解提出疑問，所以，為了做好一次展示，他可能還要進行一些延伸性的閱讀準備，成為這篇閱讀材料的專家。教師在這方面也可以提供一些幫助，比如閱讀材料主題與經貿的相關度、觀點是否正確、難易程度、是否需要背景鋪墊、整體把握上是否還有偏差等，讓學生試著從老師的角度閱讀文章、把握文章主旨，了解課程開設的目的和意義。其他同學通過師生間的提問、課堂討論時的相互啟發，深入思考， 加深了對閱讀材料的理解。

4.3考評形式的創新

課程的考評不局限于大家所熟悉的期末的那張試卷，而是貫穿在整個教學過程中，尤其是作為平時成績的對學生課堂展示的考評，考評點包括體現學生信息收集能力的課堂內容的準備、對素材理解能力的課堂展示、對閱讀材料作者寫作意圖把握的能力等。平時成績除了對本人課堂展示的考評外，他對其他同學所做課堂展示的反饋也會計入他的平時成績。

這樣的考評形式與考評內容可以引導學生在平常的學習中多關注經濟現象，將日常學習與經濟現實聯系起來，勤思考，所以我們認為在《經貿專業英語》課程中采用這種創新性的教學形式與考評形式有著較深遠的實際意義。

5結論

一門課程的教學不管采用什么用的教學方法都應該以能最大程度地激發學生的學習動力為目標。在創新教育背景下，經貿專業英語教學在教學內容、教學方法等方面的創新應該更加多元化，提升學生學習的主動性、實踐性是我們追求不懈的目標。

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