農村中小學英語教學銜接問題的研究

摘 要：小學英語與初中英語之間有著相輔相成的關系，小學英語是教學的起點，初中英語是教學的延續和提高。但中小學英語教學之間的銜接問題，卻是令不少初中教師頭疼的問題，也是學生英語能力提升的瓶頸所在。本文主要探討了農村地區中小學英語教學的銜接問題，并研究了相關的應對策略，致力于促進小學英語教學向初中英語教學質的銜接與轉變。

關鍵詞：英語教學；銜接問題；教學策略

《英語課程標準》中明確了中小學英語教學整體性和一體化的相關要求，強調了二者之間緊密相連的關系。結合農村地區中小學英語教學現狀，我們發現中小學英語教學皆是各自為政，這就導致初中階段英語的教學效果甚微，甚至出現了嚴重的兩極分化現象。對此初中英語教師更應當關注中小學英語教學的銜接問題研究。實際教學的過程中，教師應當充分結合小學英語教學的特點，采用多元化的信息技術手段，過渡好中小學英語教學間的銜接過程，為學生們英語能力的提升奠定基礎。

一、 聽說領先，轉向主動學習

小學英語教學的顯著特點之一就是注重培養學生們聽說方面的能力。而初中英語則強調學生們自主學習能力的提升，以及所學知識的多元化應用。針對二者之間教學內容的不同，初中英語教師則要借助于現有的、多元化的信息技術手段，在繼續以聽說為知識導入的基礎上，鼓勵學生們主動地學習和探究教學內容，做好二者之間的銜接工作。

比如，我在為學生們講解《TV programmers》這一課的內容時，不僅要求學生們掌握與電視節目相關的單詞和短語，提高學生們的閱讀能力，還要求他們能夠利用所學知識描述自己喜愛的電視節目。針對這一教學目標，教師顯然不可局限于“聽說”的教學，而是應當以“聽說”為基礎，引導學生們投入到主動學習和閱讀的過程中。課堂上我先帶領學生們熟悉了相關的單詞，再借助于多媒體為學生們播放了幾種不同類型的節目，有“The Lion King”“Running Man”等，讓學生們在觀看的過程中，總結不同類型電視節目的特點，并選擇出自己最喜歡的電視節目類型。在觀看和選擇了電視節目后，學生們主動地投入到了教材內容的學習過程中，學習效率也高了很多。

“聽說”是英語教學的基礎，也是小學英語教學的重要內容。因此，初中英語教師在“聽說”的基礎上引導學生們發表自己的觀點，可以激發學生們的學習熱情，進而鼓勵學生們主動投入到相關內容的學習中，同時，也可以有效激活課堂氛圍，促進學生們更好地理解教學內容，促進中小學英語教學的無縫銜接。

二、 運用規則，形成交流習慣

小學階段的英語教學課堂氣氛活躍，充滿了趣味性和交際性，對于提升學習興趣和教學效率都有著積極的作用。對此，初中英語教師在實際教學時，也可沿襲小學英語教學的此類教學優勢，在初中英語的課堂中運用一些課堂教學規則，引導學生們就教學的內容開展交流，逐漸形成交流習慣。

比如，我在為學生們講解《Good Manners》這一部分的內容時，要求學生們熟悉一些行為準則，并能夠以這些行為準則要求自己，從而形成良好的禮儀習慣。于是，我先帶領學生們熟悉了這一課的單詞和短語，并在此基礎上設定了趣味化的交流課堂，讓學生們運用英語知識討論一些行為的正誤，討論的行為有“drop litter everywhere”“keep quiet in the library”“obey traffic rules”等。學生們在課堂內開展了激烈的討論，總結陳述了良好行為準則的優勢，以及不遵守禮儀的危害，并積極主動地概括了生活和學習中的其他行為準則，飽含激情地投入到了后續課文的學習當中。

小學英語教學課堂活躍的教學氛圍是值得借鑒和沿襲的。因此，初中英語教師在實際教學的過程中，可以借助于一些課堂規則，繼續創建利于學生們交流和討論的課堂氛圍，這樣不僅有效激發了學生們的學習熱情，也可將被動接收轉化為主動探究，促進學生們主動學習英語知識，形成良好的交際習慣，同時也為中小學英語教學銜接問題的解決提供了助力。

三、 拓展閱讀，引導自主探究

小學英語教學的課堂中，教師是教學的主體，而學生們則是在教師的帶領下進行模仿和練習，缺乏學習主動性。而初中英語教學則強調學生們應具備情景交流和主動探究的能力。對此，初中英語教師應結合教學內容引導學生們形成正確的學習方法，關注主動學習過程，以閱讀拓展為媒介，引導學生們開展自主探究。

比如，我在為學生們講解《Travelling》時，先帶領學生們認識了一些著名旅游地的英語表達。在此基礎上，我帶領學生進一步熟悉了這一課“Reading”部分的內容，學習有關旅行的表達，以及“have/has been”和“have/has gone”的用法。在此基礎上，我還要求學生們在閱讀時能夠提取重要信息，如“Where/When did it happen？”在提取信息和回答的過程中，學生們就可以進一步地了解文章的大意。掌握了這閱讀技巧后，我為學生們布置了一篇類似的短文，讓學生們利用課余時間開展閱讀拓展，自主總結短文大意。

學生們結合課堂內學習的閱讀方法，對教師給出的課外相關短文進行了分析和總結，不僅可以熟悉有關短語和語法的應用，對于后續學生們自主完成閱讀理解能力的提升，也有著一定地促進作用。

總而言之，中小學英語教學銜接的問題不僅是當下急需關注的問題，也是制約初中英語教學成績的關鍵因素。實際教學的過程中，初中英語教師關注小學階段的教學特點，不僅可以有準備、有計劃地為學生們導入新知，也可以使得中小學英語知識的過渡更加地流暢，對促進學生們主動學習新知、形成交流習慣、引導自主探究等過程皆有十分積極的作用。

參考文獻：

[1]張菊琴.中小學英語教學銜接問題及對策研究[J].英語教育研究，2014（15）：44-45.

[2]王志.關于農村中小學英語教學銜接問題的探討[J].英語教學，2011（04）：58-59.

作者簡介：

沈倩，江蘇省南通市，如皋經濟技術開發區袁橋初級中學。