淺議高職專業特征的思想政治課教學改革

張冬梅

摘 要 高職院校思想政治課的教育主體是學生。學生的變化日新月異，要依據學生的現實基礎、專業特點、學生的差異性和學生的未來職場需要來實施教學，這在一定程度上增加思政課的教學難度，所以要對高職思政課的教學體系和教學模式進行積極探究，找到思政課與各專業人才培養的契合點。使思政課的理論性和應用性結合起來，積極性和實效性結合起來，專業性和共性結合起來。讓思政課真正成為學生終身受益的一門學科。

關鍵詞 高職院校 專業特色 課改路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1不同專業思政課教學改革的必要性

1.1高職院校思政課普遍存在的問題

（1）重技能教育，輕思政教育。忽視學生明顯的個性差異。（2）專業化突出，人文基礎薄弱。（3）傳統教學理念應然存在，純理論、純概念性知識面面俱到，實踐課重視不夠。（4）教材采用全國統編高校教材，難以體現高職院校的特點，與實踐結合少，與專業結合少。（5）教學內容和教學過程與實際脫節，與專業鏈接不強，與專業教育階段聯結不上，學生學習興趣缺乏。（6）注重理論知識層面考核，忽視行為素質層面考核。

1.2不同專業學生思政方面的差異

（1）理論基礎的差異。職高生在實踐操作和動手方面表現較強的的能力，而在理論性較強課程的認知能力和專業課程的理解、分析能力較弱。理科生比文科生的思政理論基礎相對來說要差些。（2）思政課認識上的差異。據調查顯示，由于高中文理分科，理科生比文科生對于開設思政課的態度要積極些，認為很有必要，基本認同思政課對自己的人生有影響；偏文科專業的學生認為思政課與就業息息相關，學習相關知識的目標性強，而偏理專業的學生認為思政課是必修課，為獲得學分的比例較高；各專業學生對教師大量補充講授相關信息的內容也有不同的選擇和側重，更注重實際工作中運用的價值理念。（3）自律程度的差異。由于理科專業男生占絕大多數，課堂紀律相對差些，男同學的自律性普遍比女同學差些。（4）思維方式的差異。理科專業的男生要求教師增強講課的趣味性放在首位，思維方式比較客觀，能從多角度分析，而文科學生容易深入問題的本質，并能展開論述問題。

總之，思政課程尚未建立具有高職教育特色的教學體系，強調學生“應該怎么做”“必須怎么做”而未向學生疏導和引領“為什么這么做”以及這么做的內心體驗和社會價值。忽視了教育對象分為本科生和高職生、高專生這一現實基礎，忽視不同專業學生的差異性特征和需求，忽視了研究和尊重學生的知識基礎和學習特點及接受能力。

2不同專業學生思政課改革思路探究

李永健在《高等職業院校思政課教育教學改革問題的研究》中認為，思政課教師必須結合不同專業的特點進行政治課教學，通過教學方法與專業特點的結合，理論和實踐的結合，才能不斷提高政治課的教學效果。學生進入不同的學校和專業學習，其實質就是在宏觀上對學生進行分類，使大體具有相同“材質”的學生聚集一起，在教學中以專業特征為基礎，對學生進行整體性的研究。

2.1因材施教和因需施教結合起來

思政課程內容哪些要結合專業的特點，怎樣結合專業特點，教學模式怎樣與學生的興趣、志向、專業結合，并體現高職院校特色，不同專業的高職生都具備哪些共性和個性素質，這些都是思政教學深入思考和細致研究的課題。了解他們的需求，教學中才能真正做到因材施教，因需施教是因材施教內涵的延伸。一方面要尊重不同專業學生的基礎情況和個性差異，另一方面圍繞滿足不同專業學生各方面的需求，在選取課程內容上堅持精、有用?！熬睆娬{突出重點、結合熱點、解決難點；“有用”就是根據高職的培養目標和學生的具體實際以及現實最突出的需要，針對性地選取教學內容，降低理論上的難度，強調以夠用為度，實用為本，應用為度，有既要反對“實用主義”的短期行為，也要反對“本本主義”的僵化行為，更好地適應教育對象，增強教育的針對性和有效性。

2.2課程建設與專業特色相結合

十八大提出要培養市場真正需要的技能型、應用型人才，高職的辦學方向必須以“就業為導向”。實現這一培養目標及培養模式的轉變要求思政課必須改革，切入點是重構思政課程體系。重點在教材內容的選取上，在尊重教育部統編教材的前提下，緊密結合各專業的培養目標，以學生未來崗位需求，用人單位反饋信息及學生群體職業素養的現狀為選取內容的客觀依據，同時為學生的未來成長及時調整充實教學內容，培養良好的職業道德，紀律觀念，生活習慣，提高學生的適用能力，成為社會有用的人才。

教學內容必須體現專業特色，在進行案例教學時要精心選取，相同的內容對不同專業的學生進行教學時案例與其專業想聯系，突出專業性，例如講職業道德時，每個行業、每個崗位的道德要求是不同的，只有緊密結合專業特點，學生才能理解和接受。才能起到良好的思想教育效果。

2.3思政理論實踐教學與高職生階段性學習緊密結合

高職生的學習大致經歷這樣的幾個階段，入學階段、理論學習、校園實習、崗前培訓、就業實習，實踐是高職院校的生命線。高職院校在實踐上有著自身獨特的學習環境和學習優勢，給學生提供了諸多參與實踐互動的機會，將思政課融入到教學實踐階段中是思政課改革的必然選擇。在不同階段學生的需求是不同的，學生的思想也發成了很大的變化，特別是入學階段和就業實習階段，學生的思想波動非常大，面對的困擾問題也很多，單靠理論的說服很難解決問題，思政教師只有深入到學生當中去，把兩者緊密結合起來，才能增強思政課教學的一體化建設，使其具有系統性、規范性、統一性、實效性，有針對性組織教學內容，運用合理的教學手段和方式，把思政課融于專業實習、實訓中，讓學生在實踐中將道德、法律、規范內化于信念，外化為行為，發揮思政教育主渠道作用，才能真正的幫助到學生，使他們順利走向職場，開啟事業的大門。我校機械系海爾班學生崗前實習階段，由淺致深布置了三個主題內容，企業人與校園人的區別調查；獎懲制度之我見；崗位職責記心中。通過報告，演講，辯論以及切身體驗領悟企業文化，認同職業道德，培養職業情感，提高職業素養。

2.4打造高素質的思政教資隊伍

思政教師是學生發展的引導者和促進者，教師隊伍的整體素質直接影響著思政課的質量、水平及教學效果。

第一，建設一支穩定的、專業的思政教師隊伍。這有利于思政教師與專業教師溝通交流，及時掌握本專業學生的思想行為動態。

第二，思政教師要深入學生的日常管理，把思政課考評與學生行為表現結合起來，形成合力評價學生。

第三，思政課教學更要走出課堂，走近學生生活，走進學生心理，開辟第二課堂，對有需要的學生進行個別指導，才能取得良好的效果。

第四，不斷加強教師自身能量建設。思政教師必須有堅定的政治方向和政治立場，才能面對當今的多元變化和價值觀的沖擊，而不喪失政治原則和立場。

社會的飛速發展，學生的學習和生活環境發生巨大變化，思想意識層面紛繁復雜，有強烈的求知欲而缺乏辨別力，有遠大的理想而缺乏堅定的意志力，有美好的憧憬而缺乏從基礎做起的習慣養成；好高騖遠而又膽怯自卑。這些強烈的需求和矛盾的心理特征，需要高職思政課給予準確、專業、科學的指導。針對高職教育這一特殊的教育類型和高職生這一特殊的教育對象，思政課必須隨著時代的進步，學生的不斷變化而進行改革創新，積極努力地探索思政教學的新路徑，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使思政課成為受學生歡迎終身受益的一門學科。

參考文獻

[1] 李永健.高等職業院校思政課教育教學改革問題的研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2006.

[2] 楊微.淺談高職院校不同專業思政課教學改革[J].當代職業教育，2014.

[3] 肖瑤，裴直，王郡.基于職業特征的高職思政課項目化教學模式研究[J].2017.