內斂與開放：從中美語文教材課后練習透視中美教材氣質差異

曹家鑫

摘 要 朱紹禹先生認為，課后練習設計是體現一套教材競爭力的地方，這是非常有見地的。一部語文教科書中，選文代表的是“用什么教”；而編排體例、助讀體系，尤其是課后練習設計才是體現“教什么”的關鍵。也就是說，課后練習的設計更能體現一部教材要傳達的教育理念和編寫意圖。基于此，本文重點就中美語文教材課后練習著手，分析中美教材氣質方面的差異，提出我國語文教材課后練習發展的方向與措施，以期對我國語文教學有一定的裨益。

關鍵詞 中美 語文教學 課后練習 發展

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A

0引言

歷年頒行的教材，它們在課后練習的設計上，既有其鮮明的時代特征，又有一脈相承的理念。縱向省視歷年教材在課后練習設計上的共性與發展變化是一個有價值的課題；而橫向比較中外語文教材課后練習設計上的差異，更是一個有趣的視角。本文擬以人教版《普通高中課程標準試驗教科書語文（必修）》（簡稱“人教版”）和中國婦女出版社出版馬浩嵐編譯的《美國語文》（12-18歲）為樣本進行比較，以期觀照對我國教材課后練習設計，拋磚引玉，以待方家指正。本文擬從細部著手，從中美教材中兩篇同質課文課后練習的對比中，管中窺豹，解讀中美兩國語文教材課后練習氣質上的差異，以及這種氣質差異背后包含的設計理念的差異。本文選取作為比較的兩篇文章分別是魯迅先生的《拿來主義》（人教版必修4）和梭羅的《論公民的不服從（節選）》（《美國語文》第六課）。

1實際教學案例

我們先來看看人教版《拿來主義》的課后練習設計：

1.1研討與聯系

第一，閱讀文章，理清作者思路，總體把握文意，說說課文中“拿來主義”的含義是什么。

第二，運用比喻，以小見大地闡明抽象、深刻的道理，是這篇文章的一個特點。舉例說明本文是怎樣運用比喻來闡明道理的。你能不能用其他的比喻來說明這些道理，與同學交流一下。

第三，下邊幾個句子加點的詞語用得準確、生動，有的含有諷刺的意味，試做分析。

（1）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發揚國光”。

（2）總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。

（3）當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。

（4）我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則太不“摩登”了。

《拿來主義》的課后練習，是人教版語文必修教材課后練習中比較典型的。從題目數量來看，四個題目，屬于比較多的。整部教材課后練習的題數大體穩定，基本在三個大題或者四個大題。從訓練涉及的內容來看，是比較豐富的，有字詞的訓練，有文章思路的梳理，有寫作手法的分析，還有一個拓展延伸的題目，內外兼顧，粗細結合。基本反映了人教版高中必修教材在課后設計上的理念與特點。

從這樣的一套課后訓練，我們可以清晰的觸摸到教材編寫者在課后練習設計的宗旨：為課文學習服務，訓練基本拘囿于課文的界域。這樣的設計宗旨使得我們的課后練習在氣質上明顯的表現出內斂的氣質。

1.2對比分析

相較于中國教材的內斂，美國語文課后習題設計完全是開放的。

首先，《美國語文》課后練習的設計不局限于課文的小圈子。編者在設計課后練習時當然也重視課后練習對課文助讀的功能，也有著眼于對課文理解的題目。比如“閱讀理解”板塊的兩個題目：

（1）梭羅衷心接受的是那句箴言？

（2）梭羅認為人民可以怎樣對于改進政府做出貢獻？

這樣的題目明確指向對課文信息的篩選和理解。但大多數習題絕不拘囿于課文的圈子，許多題目以“職業連線”“科技連線”“社會連線”“媒體連線”“藝術連線”等方式，將練習與學生的日常生活及其他學科連接起來，使得課后練習指向更深刻的思考和更廣闊的生活，“聯系生活甚于聯系課文”。②比如“文學與生活”板塊的三個題目：

（1）讀者反應：什么樣的政府能夠贏得你的尊敬？為什么？

（2）主題聚焦：梭羅對于政府的觀點與先驗主義者對于人類精神和自然界的看法是相互一致的還是彼此沖突的？做出解釋。

（3）小組討論：討論梭羅對于政府作用的看法。然后列出五件他會認為政府應該做的事情和五件政府不應該做的事情。

其次，《美國語文》課后練習的設計不追求標準的答案。《美國語文》課后練習重過程輕結果，許多問題問得深廣，往往沒有現成的答案，也難有固定的結論。回答不拘一格，評價體系多元，學生由此獲得巨大的創造空間。比如前文所舉“文學與社會”板塊三個題目，都是可以寫成社會學問題專著，絕沒有什么統一的標準答案。也許有人會質疑，對于12-18歲的學生而言，這樣的問題會不會大而無當，脫離了學生的學情？其實，這恰恰體現了美國重視培養學生獨立思考和創新精神的教育理念。

第三，《美國語文》課后練習的設計重視能力的遷移與拓展。最明顯的就是“點子庫”的寫作訓練。這里有形式多樣的寫作訓練，這些訓練與課文的文體特色密切關聯。《論公民的不平等》是一篇論文，所以“微型寫作課”訓練的主題就是“說服性文章”，具體突出說理性文章寫作技巧的訓練：“因果關系的組織結構”。充分的利用選文的文體特征進行寫作訓練，是《美國語文》作文訓練的鮮明特征。于此同時，編者還設計了“寫給編輯的信”，“報告”等拓展性的寫作訓練。

2結束語

中美兩國語文課后練習中體現出來的氣質差異，源于文化的差異，更源于理念的差異，雖然僅限于課后練習本身，但其引發的蝴蝶效應不容小視，它也許會影響一代人的思維習慣，知識能力，甚至行為趨向。兩相比較，無法定論孰優孰劣，卻可能相互借鑒，取長補短。

參考文獻

[1] 朱紹禹.中學語文教材概觀[M].人民教育出版社，1997.

[2] 嚴育洪.課堂焦點：新課程教學九辯[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[3] 王愛娣.美國語文教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007

[4] 李巍巍.現行人教版初中語文教科書課后練習系統研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[5] 何永波.中美中學語文教材練習設計個案比較[J].教研天地，2010（03）.

[6] 張莉輝.中美中學語文教材練習系統比較研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[7] 倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[8] 劉美英.中美兩套中學語文教材練習系統的比較[D].福州：福建師范大學，2008.