初中英語課堂教學中的合作學習策略研究

摘要：合作學習屬于一種新型的學習方式，其被廣泛地應用到教學體系中，便于激發學生的學習動力，還能鍛煉學生的自主學習能力與團結意識，從而實現教學的有效性。傳統初中英語教學方法相對滯后，學生死記硬背單詞、詞匯與語法，學生未能真實地領悟到英語知識點的內涵，會影響教學質量。為緩解當前現狀，應將合作學習應用到初中英語教學之中，從而提高英語教學質量。對此，本文就初中英語課堂教學中的合作學習策略展開分析與研究。

關鍵詞：初中英語；教學；合作學習

英語具有極強的實踐性與應用性，學習英語的核心目的在于更好的應用英語，以達到跨語言溝通交流的目的。現下，將合作學習滲透到初中英語教學體系中，便于提升課堂溝通與交流頻率，形成了更為融洽、濃厚的學習氛圍，其在改變傳統學習方式條件下，便于師生、生生間進行高效而合理的溝通。此外，合作學習可深度激發學生的團隊協作力與自我約束力，是英語教學改革不斷深入的體現。可見，對于初中英語教學而言，將合作學習滲透到初中英語教學課堂中具有重要意義。

一、 合作學習在初中英語課堂教學中應用的重要意義

傳統灌輸式、填鴨式的教學模式，導致學生和學生間的距離被拉開，學生的團結與協作意識不斷減弱，單純地追求個人主義，會對學生學習效率產生威脅，其主要是由于缺乏專業而高效的教學方式。面對此類問題，可將合作學習滲透到初中英語課堂教學之中，改善傳統英語教學中的不足，能讓學生以小組為單位開展英語知識點的學習，能促進師生、生生間的溝通與交流。合作學習的應用，便于培養學生的團隊協作、互幫互助、團結共進的能力，這對于學生的成長意義重大。此外，合作學習的應用，便于激發學生的主觀能動性，可讓學生正視自身學習中所面臨的問題，能轉變傳統教師占據主導權的實況，打造以生為本的課堂，為學生創造了更多的發言機會，能讓學生養成自主學習、自主探究的能力。可見，將合作學習滲透到初中英語課堂教學體系中，既可提高學生的英語實力，還能鍛煉學生的團隊協作能力、問題處理能力、自主學習能力與知識共享能力等。

二、 初中英語課堂教學中合作學習策略

（一） 對學生進行科學分組

將合作學習應用到初中英語課堂教學體系中，科學分組是合作學習的首個步驟，為保證各個小組能公平競爭，必須要進行合理的分組，要求每組4-6人，各個小組的水平相當，才能實現小組內成員的互幫互助。若分組不科學，會嚴重打擊學生的學習積極性與主動性，會嚴重影響學生的基本學習效率。可見，合作學習的開展，科學分組十分重要。合作學習在初中英語教學體系中的應用，應結合學習任務來開展合作學習，合理分配學習任務，結合課程教材內容來設定學習目標。

（二） 以合作學習形式來完成預習

當前，為提高初中英語教學質量，在教學某節知識點前，對學生進行科學分組，結合一定的教學內容，提前設計好預習任務與步驟，及時分配給每個小組，可讓學生以小組合作的形式來開展目標性預習。小組內成員在預習時，需共同商討教師所提出的問題，主要是通過合理的討論，以提升學生的自主學習、明辨是非的能力。

例如，在教學人教版新版七年級上冊Unit 5“ Do you have a soccer ball？”時，教師需在課前收集關于“運動”的相關圖片，如basketball（籃球）、soccer ball（足球）、badminton（羽毛球）、table tennis（乒乓球）等。而后，教師可借助多媒體平臺來展示這些運動的圖片、視頻等，而后，教師提出一定的問題，“What is the name of the sport？”而后設置更具討論意義的話題：

1. How many sports do you know？

2. What is your favorite sport？ Why？

3. Suppose we want to play games，what sports do you want to participate in？ Why？此外，教師可指派一個學生來開展自述或全組的合作陳述，還要求學生們要進行角色扮演，并向全班來匯報各個小組討論結果，要求學生可將相關問題以書面形式上交。

三、 培養學生的合作能力與合作意識

以小組為單位展開學習，可讓小組內的成員進行對話練習，從而提升學生的綜合語言表達能力。此外，教師需結合教學任務來合理規劃教學場景，以培養學生的綜合英語實力。小組表演完后，小組代表應對生詞、詞匯與重點句型進行科學的整理，并寫到黑板之上，而后進行領讀。最后，教師應進行總結，科學評價每個小組的表現。

例如，在教學人教版新版八年級下冊“Unit 1 Whats the matter？”時，教師可讓學生每兩名為一組，分別扮演小明、爸爸與媽媽，小明感冒后整個人臉色都不好，爸媽觀察到后，“Oh！Baby. Whats the matter with you？”在其中需用到 “Whats the matter？”“Its...”通過對整個情境的有效模擬，通過討論后需創設科學而合理的場景。通過每個小組的表現，教師應就學生的具體表現進行合理的評價，要求學生們在討論的過程中不斷提升自身的合作意識與合作能力。

四、 結束語

綜上所述，將小組合作學習應用到初中英語教學體系中，便于激發學生的學習興趣，調動起學生學習的主動性與積極性。此外，合作學習的應用，需與任務型學習模式進行良好的結合，讓初中教學變得更具探究性，以培養學生的自主創新能力與實踐能力，以提高學生的課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]陳薛宇.淺析合作學習策略在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2016，16（5）：71-73+76.

作者簡介：胡鑫輝，湖南省長沙市，湖南師大附中高新實驗中學。