轉型背景下《混凝土結構》課程教學改革研究

王雪 于洪艷 彭軍志 崔德芹 朱寶英

摘 要 自教育部啟動本科高校轉型政策以來，各高校積極響應并積極尋求符合學校特色和專業特色的轉型方案、方法，但由于學科不同，一些好的方式方法受到專業特點的限制，不能普遍適用，因此尋求本專業具體、可實施的轉型方法非常必要。本文以《混凝土結構》課程為例進行教學改革研究與實踐，提出適合我校土木工程專業轉型的方式、方法，并為其它院校和專業提供借鑒作用。

關鍵詞 課程改革 轉型 教學方法 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

2014年教育部啟動高校轉型改革政策，計劃將600所院校轉向職業教育，培養專業技能型人才。在高校整體轉型形勢下，土木工程專業人才培養應該從《混凝土結構》這類專業性較強的課程入手進行課程改革，以期適應時代和國家轉型發展的需求。

1《混凝土結構》課程現狀分析

1.1課程特點

《混凝土結構》課程主要以板、梁、柱承載力計算及其構造措施為主，與該課程匹配的最新規范《混凝土結構設計規范》GB 50010-2010，其中該課程具有知識點多、設計規范中符號、公式及公式適用條件多，構造措施多，設計要求嚴格，且較為抽象，因此在教學過程中會出現諸多問題。

1.2目前存在的問題

通過調研并結合本校專業現狀進行分析，《混凝土結構》課程目前存在諸多問題：

1.2.1人才培養方案制定方面

《混凝土結構》課程作為土木工程專業最基本最核心的課程之一，其理論基礎包括力學課程、材料和建筑構造知識，后續課程包括施工技術、管理等，這些課程需要相互銜接。本文在調研的基礎上發現，目前大多數高校這些課程的教學互相獨立的，常常出現課程所需知識重復講解、重復考核等問題，究其原因，除了課堂教學局限性以外，這些課程在專業培養方案制定時均以課程為單位制定，受到各院校條條框框限制，不能充分考慮專業和課程特點將專業所需知識點進行相互融合。

1.2.2理論、實驗、實踐教學方面

高校應用型轉型形政策下，各個高校表現出的最顯著的特征在于加大培養方案中實踐教學學時，理論學時被重度壓縮，同一門課程，理論、實驗、實踐教學三者并未能完全劃分清晰，硬性增減相應學時，給教師的教和學生的學帶來諸多不便，《混凝土結構》課程主要為原理和設計性課程，理論學時少，課堂基本理論必然講解快速，因此學生基本理論理解不夠，導致學生實驗和實踐環節進展緩慢，不知從何處著手，由于實驗和實踐場所不同，受場所的限制，教師只能進行簡單指導，最終學生創新性不足或者設計不出符合規范要求的結構構件，失去實踐的意義。

1.2.3課程考核方面

目前高校對《混凝土結構》課程的考核還是以閉卷考試為主，試卷考核存在諸多弊端不在贅述，另外，高校為適應我國高校專業評估政策，將試卷題型種類、試題得分率、卷面及格率、難易程度控制的非常嚴格，導致教師進行考核時受到諸多方面限制，不能達到理想效果。有些高校為適應高校轉型政策，積極的進行課程考核改革，大多體現在提高動手能力方面，但又存在考核時間長、考核內容只是課程中的某個知識點或者幾個知識點、考核內容不夠全面的問題。

1.2.4與行業注冊考試銜接方面

《混凝土結構》是注冊結構工程師考試的必考內容且占有重要地位。注冊考試的內容多以應用型、綜合性題型為主，考試可以帶規范，但目前教學中受人才培養方案、學時、考核方式和考試時間等諸多因素的限制，難度和題型受到嚴重影響。

2《混凝土結構》課程教學改革方案

基于《混凝土結構》課程存在的弊端，本文擬提出幾項改革方案。

（1）理論教學從宏觀入手，使學生學之前有直觀性了解。采用多種方式方法收集、整理施工現場與本課程相關施工過程圖片和視頻，在微課、慕課普及的今天，多找取各類土木工程相關專業院校教師制作的相關的視頻，幫助學生在課后學習，激發學生學習興趣。

（2）教學中將教學內容與設計規范相結合，PPT結合板書，教師盡量推導計算公式，學生在推導計算公式的過程中能夠加深對計算公式的理解，在理解的基礎上，記憶公式、適用條件更加容易。規范是今后學生參加工作所必須熟悉的一部分，在教學中應常使用規范，鍛煉學生使用規范的能力。

（3）采用案例教學法，使學生有目的性學習，使教師有針對性教學。將本課程按照知識點進行劃分，形成小的教學案例，在教學過程中先布置案例任務，以案例為導向，引導學生自主思考解決方法，在有明確的學習目標的基礎上進行教學，效果將事半功倍。

（4）實踐教學對學生嚴格要求。《混凝土結構》課程實踐教學具體為課程設計，課程設計采用每人一份任務書，要求獨立完成一份設計說明書和圖紙，為督促學生設計，將設計任務進行分解，采用每天一布置任務，每天一匯報工作的方式，最終考核采用現場答辯的方式進行，能夠有效防止學生蒙混過關現象，同時能夠鍛煉學生獨立思考、獨立完成任務的能力。

（5）課程考核方式進行改革。《混凝土結構設計規范》是混凝土結構學習的依據，為適應行業注冊考試要求，期末考試采用開卷考試，允許學生帶教材、規范、相關設計案例等材料。除此之外調整實踐教學中創新性設計和創新性想法所占成績的比例，加強學生學習能力和創新能力的培養，鼓勵學生進行創新設計。

（6）多課程融合，綜合實訓方案的擬定。將該課程與《建筑材料》、《建筑施工技術》等進行融合，提出整體方案的設計要求，利用該課程所學混凝土結構設計知識進行設計，利用其它課程進行加工制作構件，由此將三門課程形成完整的課程體系。

（7）結合本課程，指導大學生科技創新任務，培養學生創新能力。目前我校積極鼓勵大學生進行科技創新，結合本課程的內容，組織3～5名學生形成小的科技創新團隊，使其在掌握基本理論基礎上，結合目前混凝土結構出現的設計、施工等問題，進行創新性研究，提高學生創新能力。

作者簡介：王雪，（1988-），女，遼寧省瓦房店市人，講師，研究方向：土木工程相關理論、教學研究等。

參考文獻

[1] 教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（教發[2015]7號）[Z].2015-10-23.

[2] 何春林.轉型背景下地方高校課程建設的實踐與探索[J].高教學刊，2017（10）：134-136.