思維導圖在高中語文習作教育中的運用

吳碧紅

【摘要】思維導圖通過圖文并茂的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。這樣可以幫助學生理清知識脈絡。學生可以通過思維導圖搜集寫作靈感、整理作文素材、本文針對思維導圖在語文教學中的應用進行分析，主要包括利用思維導圖傳授作文寫作方法、利用思維導圖搜集寫作素材、利用思維導圖進行作文點評。

【關鍵詞】思維導圖 高中語文習作 運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0166-02

一、走進思維導圖教學，探索其奧秘

觀察近年來高考作文的命題趨勢，從命題作文、到話題作文、再到材料作文、到現在的新材料作文，在這樣的趨勢下，值得教育工作者深思的學習寫作的目的是什么？什么樣的寫作素養和寫作能力是學生所真正需要的，審視近幾年的高考全國試卷作文評價標準，對于假話、空話的作為是不提倡的。而理性思維，邏輯能力以及批判意識的作為是被推崇的。作為考察的初衷是很理想是很豐滿的，但是在應試教育下，考場作文要求學生在規定的時間內快速成文。因此，為了防止學生們的寫作出現偏頗，往往在立意上過于扁平化，思維方式也過于固化，往往教師會傳授簡單的寫作立意訣竅，然后學生們會照葫蘆畫瓢，寫出的作為缺乏新意。

學生在作為寫作上的固化思維方式，多數是源于教師的課堂教學方式，因此傳統的教師照本宣科的課堂教學方式應該被擯棄，新的教學方法應該被引入。思 維導圖是20 世紀60 年代初期英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）在所提出的一種記筆記的方法———思維導圖（Mind-map）。現在社會是互聯網社會，電腦、手機等已經很普遍，外界新鮮事物的各種誘惑越來越多、這樣學生更加難以專注于課本。傳統的教授方式，以及課堂教學模式已經不能夠激發孩子學習的興趣，思維導圖通過圖文并茂的方法，把語文知識和顏色、圖案共同聯系起來，發揮了學生的想象力，觸動了學生的視覺。相比于單調的文字筆記更加生動，直觀，容易記憶，從而更加容易帶動學生的積極性。思維導圖作為一種重要的語文學習工具，應該被有效的運用。在高中語文習作教學中應用思維導圖，可以有效提激發學生的學習興趣， 提高學生的語文作文成績。

通過思維導圖的運用，教師能夠調動學生學習的主動性，更加愿意融入學習的氛圍當中。思維導圖能夠幫助學生理清知識結構，鞏固學習記憶，進而培養學生的發散思維能力。因此，筆者認為思維導圖能夠幫助高中的學生打通作文的寫作路徑，使得學生從容面對高考作文，那么接下來本文將會具體闡述如何通過思維導圖打通高中語文作文學習路徑？

二、思維導圖巧利用，語文習作效果妙提高

在教學中，我們經常會發現有一部分人語文成績很差。這是多種原因造成的，一些人是因為沒有興趣；一些人是因為邏輯思維能力薄弱，雖然他們整天埋頭苦讀，依然不如輕松學習的學生成績好。針對學生死記硬背不見成效的學習方法，可以借助于思維導圖這樣有效的教學工具，幫助學生理清知識結構，建立知識之間的聯系，這樣使得語文學習效率得到提高

運用思維導圖可以使復雜的問題簡單化，瑣碎的知識整體化，使得知識脈絡清晰，使學生看后一目了然。語文習作教學中運用思維導圖， 能夠幫助學生搜集寫作素材，教師可以利用思維導圖教授作文習作方法，學生更加容易接受，教師可以結合學生的寫作情況，利用思維導圖進行點評。

1.利用思維導圖傳授語文作文寫作方法

思維導圖利用其豐富多樣的信息表達方式，更能滿足高中生獵奇、活潑的心理特點。在高中語文的作文習作課堂中，教師可以借助于思維導圖向學生傳授作文習作的相應方法。例如，在講授議論文的寫法時，教師可以利用思維導圖，引導學生列出文章的寫作提綱，這樣學生在寫作的過程當中，思路就會更加的清晰。圍繞提綱進行相關寫作素材的搜集，然后在進行具體的寫作。這種教學方式在語文習作教學當中能夠起到事半功倍的效果。

在文章選材之后，通過思維導圖列出大致的寫作脈絡，并進行文章的構思。在這個過程當中就要求寫作的內容要具體，細化。在情感的表達方面也需要更加的細膩和真實。運用思維導圖建立文章的大致脈絡后，就需要分析文章的重點以及難點。然后根據文章的寫作內容對文章的大致結構進行分析，并標明那些部分是需要重點論述的內容，哪些部分是應該一筆帶過的內容，以及文章的首尾呼應，段落之間的合理過渡連接等等。這樣分析之后進行寫作，文章的結構更加合理，調理更加清晰。

思維導圖不只局限于習作訓練方面，更加注重于好的思維方式的延伸。例如教師可以利用思維導圖規范學生的行為，指導學生利用思維導圖來解決實際問題，以此促進學生的習作訓練。例如針對“圖書角丟書”問題進行分析，例如教師可以引導學生在黑板上寫出要解決的問題，并以這個問題為中心畫一個圓圈。再向外面畫直線，每個直線代表一個丟失的原因，讓學生們進行填充，再這樣逐漸的引導下，問題的分析探討將會更加的深入。

2.挖掘寫作素材、確定立意

高中語文的學生，需要學生完成的論文的難度以及深度都會適當的有所提升，語文習作需要學生有更好的理解以及分析能力。對于語文習作課來說，素材的選擇是非常重要的，在學生自主選定要寫的文章的中心思想以后，教師可以引導學 生搜集查閱相關的書籍資料，也可以根據要寫文章的主題關鍵詞進行網上搜集素材并做相應的記錄。這樣學生就能夠在整體把握文章寫作思路基礎上，理順寫作的主要內容。運用思維導圖提示和指導學生把握素材選擇的方向，學生能夠更加科學的進行素材的選擇。這學生才能夠寫做出更加優秀的作文。

對于高中的學生來說，習作主要是從寫話到習作之間逐步的進行過渡，對于剛剛開始寫作的學生來說，學生會感覺沒有寫作的頭緒、經驗、也不知道該怎么樣選擇素材進行寫作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有好的寫作素材想要寫出好的文章是非常困難的，高中生由于受到生活空間的局限，生活經歷不夠豐富，不善于留心觀察生活中的人和事物，缺少對生活的感悟。因此，在寫做的時候會感覺沒有話可寫，也沒有明確的寫作思路。因此，在習作教學中，教師需要將思維導圖運用到習作教學中。例如，以“我的家鄉”為題，進行寫作，學生就可以運用思維導圖對主題進行分解，一般可以按照，人物，時間，地點，景色，事物等方面進行分類整理。然后在按照每個方面搜集素材進行羅列，然后教師幫助學生分析和學生一起討論，哪些素材是更有價值的，這樣是主題不斷的得到深化。在師生的不斷的分析討論中，可以形成一系列的主題，例如“家鄉最美麗的風景”，“家鄉記憶最深的一件事兒”等等。這樣學生的選擇面不斷的被拓寬，切入的寫作點可以更加具體更加深入，文章也更加容易推陳出新。

3.利用思維導圖進行文章的點評

在高中的習作教學當中，教師針對學生們的寫作情況進行點評是十分重要的。點評過程也是學生寫作分析、反思、改進、提高的過程。因此對于高中的學生來說，尤其要重視作為點評的環節。在作文點評中運用思維導圖，可以使學生從文章整理以及局部進行寫作脈絡的把握。教師也可以運用思維導圖對文章中的亮點進行重點講解，做到詳略得當，思路清晰，這樣幼兒的寫作水平以及效率都能夠大幅度的提高。例如，在對高中語文課文《白楊》進行學習的時候，我們可以借助于思維導圖對文章的寫作手法以及整體的寫作思路進行相關的把握，可以先讓同學對文章中的亮點進行分析提煉，并填在思維導圖中。然后讓學生對文章所運用的修辭方法、寫作方法進行羅列并填在思維導圖的分支部分。通過思維導圖的運用，能夠更加高效的幫助學生進行文章點評從而把握文章的整體內容。這樣能夠更加有效的學習文章的寫作方法。

4.突出教學重點，提高教學效率

（1）思維導圖讓重點呈現

對于高中語文作文的學習來說，能夠掌握正確的寫作方法固然重要，然而在語文考試當中能夠取得高分也是一種能力。現在入學難已經眾所周知，如果能夠在高考中取得理想的成績，那么進入好的大學將不再是夢。

例如，在高中語文作文的教學過程當中，作文的寫作方法的教學都是分散的，學生學習完一個學期的知識，往往還不能夠清楚每一部分知識在中考中所占的比重，以及本章知識和后面學習到的知識之前的關聯。因為基本上每年的命題趨勢，各部分所占比例變化不會很大，是有規律可循的。如果教師能夠和學生們共同研究每年的高考真題，整理分析出高考作文的命題趨勢。然后用思維導圖的形式表示出來。那么學生在自己的高考復習中結合自己制定的思維導圖找出自己相對薄弱，但是考試所占比重很大的知識重點攻破。這樣也更容易把握復習的節湊，提高復習的效率，對于學生在高考中取得好的成績有所幫助。

（2）分工合作，學習效率大幅度提高

在進行作文教學活動的過程當中，可以將學生分成幾個小組，每個小組成員可以相互合作畫出知識結構的思維導圖，然后班級之間進行對比展示，教師可以參與討論學生制作的思維導圖的優缺點，利用學生運用思維導圖呈現知識的重難點，理清知識結構脈絡。師生之間的相互交流討論，能夠營造良好的教學氛圍，提高學習的積極性。對于枯燥的作文課教學來說，通過使用思維導圖能夠使知識脈絡更加清晰。議論文的寫作方法，記敘文的寫作重點等，都可以運用思維導圖進行整理。

三、結論

授之以魚不如授之以漁，教師通過將思維導圖運用到高中習作課堂教學當中，學生不僅僅學習了習作知識，更重要的是也學會了學習寫作的方法，學生能夠學會如何自主學習。學習興趣也大幅度提高，在語文習作中，教師講授習作方法，寫作素材的選擇、以及進行習作的點評的思維導圖都可以發揮很好的效果。

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