微課分層教學在初三科學復習的應用

徐雁波

【摘要】初三學生科學學習的起點水平已參差不齊，在學完初中里所有科學內容之后，兩級分化亦非常明顯，這給我們教師在接下來所要進行的科學復習教學工作帶來了諸多不便。而分層教學又是科學課堂想實現又比較難以實現的教學策略。所以嘗試在初三科學復習課堂教學中利用微課創建個性化學習環境，靈活組織設計教學活動，努力探索微課分層教學的應用策略，形成新的課堂教學模式，提高課堂效率，培養學生自主學習和創新能力，促進學生個性化的發展。

【關鍵詞】初三 科學 微課 分層教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0158-02

一、初三學生科學學習的現狀

從初一到初二，無論是從教學容量還是教學難度上講，都是一次巨大的飛躍，大部分學生初一時學習科學還很輕松也很有興趣，但一上初二，由于課程容量增多、難度增大，便漸漸地對科學失去了學習興趣。等到上了初三，學生之間兩極分化已非常明顯，就算是勉強完成了初三剩余的新課程內容，以后進行的科學復習工作也將比較難開展。特別是我們現階段的九年級科學復習課，學生的學習目標已不僅僅是掌握一些重要的科學概念，會做一些基礎常規題，還要學會科學探究、理論聯系實際，解決一些生活中的現象；再加上科學學科本身內容多、范圍廣、貼近生活等特點，這就需要學生有積極主動、勇于探索的精神，對科學的學習也不能只限于接受、記憶、模仿和練習，還必須具備自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等科學的學習方式，力求發揮出自己學習的最大主動性；同時也需要教師能重視開發學生科學的思維能力和培養積極的情感態度，鼓勵學生多思考、多嘗試，幫助學生掌握不同類型的解題方法。

為了能進一步充分了解學生科學學習的現狀（包括學習動機、學習情況、學習方法等），本人還在現有初三學生中做了一次科學學習的調查。

調查結果主要反應了以下幾個問題：（1）學生對科學學習的主動性不夠強，學習比較被動，大部分學生學習科學僅僅只是為了應付考試，真正科學學習的興趣不高。（2）學生花在科學學習上的時間比較短，大部分學生都不經常做預習、復習功課，且對待錯題錯解也不會太重視，自身的學習習慣、學習策略均有待改善。（3）大部分學生缺乏質疑精神，不愛動腦。（4）學生喜歡教師的課堂生動活潑，條理清晰，能夠多多與學生進行互動。

從以上調查結果分析表明，若要想搞好科學教學，特別是初三科學的復習工作，是一項比較艱巨的任務，作為教師，我們不但要從學生的思想入手調動學生的學習積極性，還要注重課堂的教學策略，充分發揮教師的教學能動性，而“微課”則為我們搭建了一個非常好的平臺。

二、“課”與“微課”

在正規學校課堂教學中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，就是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。而在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”[1]

與“課”的概念相對應的“微課”（微課程），則是最近從可汗學院的“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。它是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[2]。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著翻轉課堂和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。由于信息技術的普及，人人都有手機的時代到來，BYOD（讓每一個學生自帶信息設備來上課）終將成為現實，傳統的課的組成結構發生了變化，學生可以隨時隨地使用自己的手機（或者其他的設備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等）學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內容；教師也可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內容（教材的重點、難點、易錯點）制作成微視頻讓學生自主學習，教師的上課只是幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉課堂和可汗學院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行[3]。

三、傳統課堂的分層教學

百度百科對分層教學的解釋是：教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

在實際教學過程中，采用的分層教學的主要模式就是班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）。這種模式保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體的做法是：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

但是在對學生進行課堂教育時，出于某些因素的限制，我們只能對所有學生進行統一的課堂教育，所以，教師在鞏固目標意識的同時，也不能落下兼顧優、后進生的環節，不能因為在統一的教育環境中而忽視了“差異化”學生。

四、微課分層教學在初三科學復習課堂中的應用

1.微課分層教學的含義

微課分層教學是指：在備課中對學生分層次，是每個學生每人一層次。然后將課程以及相關拓展內容，根據不同層次學生的學習規律，分解整合成一系列分層次微課，這種微課包括目標、學習任務單（任務、方法、作業）、學習資源（微視頻、課件）與評價，使得在課堂教學中將傳統的一對多教育變成一對一的教育，確保每個學生都能得到最好的發展與提高。

2.初三科學復習的“微課”特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”[4]。這樣就可以在規定的一堂課內根據學生的差異解決每個人的問題，提高課堂效率。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。這樣的課堂更加適合班內不同層次的學生進行科學復習，更好的促進學生個性化的發展。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于初三學生隨時隨地進行科學系統的復習工作。

（4）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是難點突破、或是重點強調、或是易錯分析、或是學習策略、能力提高等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。從而幫助學生在有限的時間內，保質保量的完成相關內容的復習與鞏固，并且還能依據自己的實際情況進行適當的課外補充訓練以及能力提升。

（5）吸引眼球、趣味性強。初三學生，特別是處于復習階段的學生，面臨人生第一大轉折點--中考，難免精神壓力會比較大，而且每天的課業負擔也比較重，在這種情況下，如果能將傳統的課堂改為以微課形式展示，不但能激發學生學習的興趣，也能讓學生更好、更快地掌握有關知識，達到教師所制定的教學目標，提高課堂效率。

（6）反饋及時。由于學生是在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，所以若是學生碰到問題，能及時的得到教師或其他同學的幫助，第一時間得到解決。教師也能及時的了解學生的學習情況，必要時可根據不同層次的學生對其教學作出適當的調整，從而來更好的保證復習課的質量。

（7）針對性強。由于微課是課前“預演”的，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，所以從某種角度上來講，微課涉及的知識會比較專業，范圍會比較廣，內容也會非常豐富，可以減輕教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”；學生若是一遍不懂或不會，可以再學一遍，若再不會，再重復……直到學會為止，較好的幫助了學生對科學功課的復習，同時也不用教師機械的重復一遍又一遍，大大減輕了教師的工作量。

總之初三科學復習的微課更傾向于培養學生的學習態度和學習信心。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學，秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，使學生學習成績得到提高[5]。

五、微課的應用前景展望

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對我們教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研也將大有作為，并會成為教師專業成長的重要途徑之一。而對于學生而言，微課也能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”也將會越來越普遍，是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

參考文獻：

[1] 李秉德主編.《教學論》[M].人民教育出版社，1991年版，第245頁.

[2] 胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢：電化教育研究，2011.

[3] 黎加厚.微課的含義與發展.

[4] 微課程同步在線學習.微課程[引用日期2014-07-22].

[5] 王國川.“微課”推動職業教育課程改革[J].中國培訓，2014，10：38-39.