淺論核心素養教學背景下的高中數學課堂教學

摘 要：新標準提出新要求，新要求呼喚新作為。作為教學改革實踐的親身執行者和探究者，教師必須以改革創新的精神，推動課堂教學進程，及時地更新教學思想、更換教學舉措，適應、發展和引領課堂教育教學，提升教學改革效能。本文根據核心素養教學要求，對當前高中數學課堂教學活動的開展，從主體高效互動、能動探究以及科學辨析三個方面進行了簡單論述。

關鍵詞：核心素養；高中數學；課堂教學；學教效能；淺論

新標準提出新要求，新要求呼喚新作為。以學生良好學習能力和內在素養為追求目標的現代教育教學，對當前的課堂教學活動體系提出了更為嚴格、更為具體、更為明確的標準和要求。作為教育教學的具體實踐者和改革要求的親身承接者，教師必須時刻以創新的精神、改革的姿態進入到教學活動進程之中。當前，核心素養教學以嶄新的教學課題呈現在教學工作者面前，并提出具體明確的教學目標和要求，教師在這一部署要求下，需要及時地更新教學思想、更換教學舉措，適應、發展和引領課堂教育教學，推動高中數學課堂教學始終走在教學改革和教育發展的前列。基于以上的想法和思考，本人現就核心素養教學背景下高中數學教師如何更好地開展課堂教學，簡要做一論述。

一、 發揮教學雙向特性，推動主體高效互動

課堂教學是一個運動變化的發展進程，其中包含了教師與學生之間、學生和學生之間等多方面、多形式的雙邊實踐活動。核心素養教學的一個重要內涵就是讓學生主體更加自覺、更加高效地交流。但現實課堂教學中，部分高中生缺少交流的內生動力、缺少交流的有效空間、缺少交流的良好載體。這就要求，高中數學教師在組織推進課堂教學活動時，要充分發揮課堂教學實踐的雙向特點、運動特性，設置具有互動、交流意義的場景或案例，引導和鼓勵高中生自覺參與和進入其中，積極與教師或其他學生個體進行全身心、全過程、全方位的交流、談論和討論，展現自己的所思所想所感，逐步形成良好的交際能力和表達能力。如在“圓的一般方程”教學中，教師針對該節課的教學重點和學習難點，有意識地設置了“形如x2+y2+dx+by+f=0的方程的曲線是否都是圓？”這一問題，組織高中生參與到教師設置的問題場景中來，高中生面對教師所提的問題，積極參與其中，主動表達自己的思考和認識，發表自己的真知灼見，并進行深入的探討和實踐活動，從而更加深刻地意識到：“形如x2+y2+dx+by+f=0的方程為圓的一般方程”。在此過程中，高中生的自主思考能力、能動參與能力以及語言表達能力等方面得到有效鍛煉，核心素養能力得到有效鍛煉，為高效學習打下堅實的基礎。

二、 發揮教材探究特性，推動主體能動探究

教材是課堂之中教與學有效組織實施的綱領性文件，是課堂教學實踐的基本遵循依據。筆者在近年來的課堂教學實踐進程中，深刻意識到核心素養教學的最基本要義，就是促進學生主體深入深刻的實踐和探究，讓學生主體更加高效地運動和思考起來。但目前大部分高中生面對沉重的學習壓力、巨大的學習容量等，缺少和喪失主動動手探究的意識和能力，習慣于拿來主義，習慣于教師的說教。這與新課改要求相違背。因此，在高中數學教師在課堂教學中，要充分發揮數學教材的探究引導特性，有效發掘數學教材的探究因素，高效利用數學教材的探究問題，呈現在高中生面前，鼓勵和引導高中生進行思考、研究和解答，逐步領悟和獲取數學教材的核心要義，形成良好的探究實踐能力。如“對數的運算法則”一節課教學中，由于本節課的教學目的是“理解并掌握對數性質及運算法則，能初步運用對數的性質和運算法則解題”。鑒于這一情況，教師結合教學實踐經驗，設置了“若a>0，a≠1，logaM+logaN=loga（M+N）是否成立？”探究問題，組織高中生分成若干探究小組，開展分組探析實踐活動。高中生在分組探析進程中，通過對探究要求、探究內容的綜合研習和交流探討，在此基礎上，結合解答要求，得到該問題的解決路徑為：“可以利用對數概念、性質及與指數的關系，即對數問題先化成指數問題，再利用指數運算法則求解。總結法則從左到右使用運算的級別降低了，從右到左運算是升級運算，要求運算從雙向把握”。此時教師由表及里，引導他們進行深度思考和交流，從而使他們意識到該問題的目的意圖。從而對該節課的要旨內涵理解和認識更加深刻、更加全面，也在一定程度上提升了高中生數學研習、探究分析等學習素養和能力。

三、 發揮評價促思特性，推動主體科學辨析

問題：已知點A（2，3），B（5，4），C（7，10），若AP=AB+λAC，（λ∈R），試問：λ為何值時，點P在第三象限？

教師點評：本題考查了平面向量的知識應用問題，解題時應設出P的坐標，利用坐標表示求出x，y的表達式，即可根據題目要求，解出正確答案。

學生解析：（1）設P（x，y），求出AP、AB、AC，由AP=AB+λAC，求出x、y，令x=y，求出λ的值；（2）由點P（x，y），令x>0，y<0，求出λ的取值范圍。

上述教學過程，高中數學教師在評價教學進程中，將學生主體的思考和研習融入其中，通過評講和指點的形式，引導和推動高中生深入、高效地思考和分析，并克服自身思考的狹隘性，組織和推動高中生之間進行深入細致的思考和交流，從而在相互學習相互借鑒中形成更為完備的分析思路和更加高效的思考活動，實現思維思考能力素養的提升。

總之，高中數學教師在核心素養教學背景下，要主動適應這一要求，深入進行教學改革，充分發揮教師的主動引領性，在新課改教學進程中推動學教活動的大進步、效能的大提升。

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作者簡介：

陳曉琴，江蘇省常州市，武進區橫山橋高級中學。