荀子教師觀的超前性及其新時代啟示

摘 要 教師是“太陽底下最光輝的職業”，然而現實生活中教師卻沒有得到應有的重視和尊重。本文從荀子的教師觀的超前性出發，揭示其超前性之所在，并探討新時代的啟示，指出其對在全社會形成尊師重師的良好風氣有著極其重要作用。

關鍵詞 荀子 超前性 尊師重師 新時代

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

1荀子教師觀的超越時代

1.1超越教育本身：教師享有極高地位發揮著重要作用

在荀子看來，教師的作用不僅僅是知識的傳播，更重要的是使社會穩定發展，促進人的生命體認和本性轉變。首先，荀子率先將教師與“天”“地”“君”相并稱，給予教師極高的社會地位。他認為“禮有三本：……君師者，治之本也……沒有君、師，怎么治理國家？所以要推崇君師。他又在《大略》篇中提出“國將興，必貴師而重傅；國將衰，必賤師而輕傅”，其次，荀子主張“禮，以正身；師，以正禮；無禮，何以正身？無師，吾怎知禮為何？”禮是個人用來修身養性的，而教師則是闡明禮深層意蘊的。“正是因為有了教師，人才能對生命進行體認，對理想的生命人格進行感受”“荀子認為人有兩種發展的可能性：不改變人的本性去做壞事；改變人的本性去做善事。而如何選擇的根本在于有沒有做指導，可模仿的老師。”因此，荀子極力主張“有師為人之寶，無師乃人之害。”

1.2跨越時代限制：為教師以身作則提供了理論基礎

荀子在《修身》中提到“夫師，以身為正儀而貴自安者也”。身為教師就要以身作則，為學生做出表率。這一觀點為當下教師的行為做出了規范。荀子認為“君子之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜；端而言，蠕而動，一可以為法則。”教師既然是學生學習的榜樣，那在各個方面對學生做出要求時，要反省自己是否也是這樣做的。而當下有的教師“說一套，做一套”，言行不一致，卻要要求自己的學生行為規范。當學生出現某些不良行為習慣時，教師卻嚴加指責，訓斥學生，殊不知學生的這些不良行為卻是老師沒有以身作則的反映。因此，教師要時刻注意自己的言行，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

2荀子教師觀的當下借鑒

2.1對形成尊師重師社會氛圍的借鑒價值

首先，對于教師來說，“傳道，授業，解惑”是其重要使命。古代班級授課制尚未建立之時，老師的上課方式是學生席地而坐于老師身邊聽其講授，這就需要安靜有序的教學氛圍。而荀子所提倡的教師權威則有利于這一教學環境的形成與維持，這不僅有利于教師更好的講經釋經，而且有利于學生專心致力于學習，更有效率的促進自身的發展。教師權威不僅有利于教師對班級的管理，還有利于學生自主進行班級管理時教師引導作用的發揮。其次，按照荀子的禮法政治觀，君主帝王要想用“禮”“法”來治理國家，教化人們的行為，維護社會秩序，就需要教師通過宣傳，以使“禮”“法”印入人心，達到“化民成俗”的目的，因此自上到下形成了尊師重師的社會風尚，這對于當下消減對教師職業的不尊重現象，具有很大的借鑒意義。

2.2對教師自身專業發展的借鑒價值

荀子云“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；訴說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！敝挥芯邆湟欢ǖ膶I知識技能的人才能成為老師。這為當下教師選拔條例做出了示范，也為立志成為教師的有志青年指明了方向。另外，荀子對教師的教學語言也提出了要求：教學中語速應適當，語調抑揚頓挫，達到牽引學生注意力的效用；且用詞應精準，舉例引用合乎時宜，與時俱進，又意義深遠，耐人尋味；與學生交流談話時不能使學生的心理受到傷害……這些要求，對當下教師的自身專業發展具有借鑒價值。

3荀子教師觀的時代啟示

3.1從教師自身出發：提高內在修養，加強職業責任感

教師意欲受到社會的重視與尊重，首先要從自身出發，切實加強各方面的素養。不僅在教育教學上，有扎實的專業基礎知識，廣博的科學文化知識，一定的教育心理學知識，使學生“學莫便乎近其人”。而且要做到言行一致，以身作則，并且當學生出現過錯時，可以“非吾而當”。 “通過教師本身素養和品質的提高，改變自身職業的‘處境，而不是依賴于‘外求”。

3.2從政策出發：建立相應法制，推動尊師重師風氣形成

從“師范生免費教育”措施所體現的“全社會應樹立尊師重教的風尚”，到十九大報告中提出要在新時期加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教，我們對尊師重教有不少宣傳。但由于沒有相應的法制維護和示范推廣，使不尊重教師行為有機可乘。因此，一方面，將尊師重師規范明確納入法制體系中，賞罰分明；另一方面，通過新聞媒體，公益廣告，警示標語，發揮熏陶教育的作用，將尊師重師潛移默化人們觀念中，進而讓“尊師重師之風”吹遍社會每一個角落。

3.3喚起同理心：提倡尊師重師不能忽略學生主體

必須特別指出，荀子在倡導尊師重師的同時，并沒有忽視學生，沒有忘記教育活動中的這一重要主體?！秳駥W》開篇就已指明：學生雖是老師教出來的，但也要敢于超越老師。這表明荀子在提倡教師有絕對威信的同時，不主張壓迫學生。教師在履行教育教學義務的同時，要關注學生的主體需求，讓學生在學術海洋中自由探索，敢于提出自己的觀點、意見，敢于超越先賢。反思當下課堂教學，有些教師依然是傳統式的“一言堂”，不允許學生提出不同意見，認為這是對老師的“不尊重”。這不僅是對荀子尊師重師觀念的嚴重誤讀，而且不利于學生主體性發展。當代教師在正確教師觀引領下，積極關注學生各方面需求，認真聽取學生意見，恰當進行批評指導。既能保持教師權威幫助學生發展，又能放下“架子”，實現教學相長。

作者簡介：王碩（1993-），女，山東濟南人，安徽師范大學教育科學學院2017級研究生，專業方向小學教育。

參考文獻

[1] 張覺.荀子譯注[M].上海：上海古籍出版社，2012.

[2] 王博.論《勸學篇》在《荀子》及儒家中的意義[J].哲學研究，2008（05）：58-65.

[3] 張娜.從荀子教師觀看教師專業發展[J].現代教育科學，2010（04）：103-104.

[4] 吳玲，郭孝文.論教師專業化的拓展與推進策略[J].安徽師大學報，2001（04）：605-609.