角色區域游戲中幼兒親社會行為的培養策略

馮桂香

摘 要 角色區域游戲在幼兒園教學中比較常見，實施過程方便快捷，有助于培養幼兒的親社會行為。但受外部環境影響，很多幼兒并未形成良好的親社會行為，這對其未來成長和發展不利。幼兒教師要結合幼兒的身心發展特點，對其進行適當引導，借助角色區域游戲，培養幼兒親社會行為。

關鍵詞 角色區域游戲 幼兒 親社會行為 策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

0前言

幼兒園作為幼兒教育的載體，對幼兒教育起主導作用。幼兒教師應認識到角色區域游戲在幼兒親社會行為培養過程中的重要性，結合幼兒園教育現狀，予以適當應用。現在的孩子多以自我為中心，在幼兒園爭搶玩具的情況非常常見。幼兒教師可嘗試引導幼兒參與到醫院、銀行等角色區域游戲中，通過扮演醫生、護士或銀行職員等，對幼兒進行引導，幫助他們建構親社會認知和行為。

1開展延續性角色區域游戲

親社會行為離不開社會交往這一基礎性的、社會性的背景，角色游戲中的情境恰好可以提供絕佳的“小社會環境”，這是一種規則的社會互動體驗體驗。游戲中的規則設置、團結合作等活動方式都應與社會交往相融合；幼兒天生喜歡游戲，角色游戲是他們的內在需求，在“玩”時他們會表達“真實”的自我，而不會過多考慮“讓老師表揚”等外在因素；游戲角色應求對幼兒有積極的引導作用。例如，一個平時調皮的孩子在扮演一個士兵站崗時他會一動不動，這樣有助于強化其積極行為。

角色區域游戲的價值在于讓幼兒在各種各樣的游戲中學習和掌握相關社會經驗。例如，銀行游戲能夠幫助幼兒學習簡單的數的加減，醫院游戲能夠使幼兒學會關心幫助他人，超市游戲有助于培養幼兒的生活常識和交際能力等。每一種角色游戲都有其潛在的價值和意義。

幼兒的年齡、心理特征決定了其學習能力普遍較弱，通過游戲的形式幫助他們獲取相關生活經驗，有效性強。同時，這一過程中也應注重游戲的延續性。開展延續性角色區域游戲，能夠幫助幼兒在游戲的過程中，對某種經驗進行不斷的鞏固和強化，逐漸培養良好的生活及行為習慣。何為角色區域游戲的延續性？這既可以是同一種游戲的不斷延續，也可以是同一種親社會行為的延續。前者，數天都在重復同一種游戲；后者借助不同游戲對幼兒的同一親社會行為進行訓練。幼兒教師要認識到開展延續性角色游戲在幼兒親社會行為建構過程中的重要性，結合課程背景及內容，合理選擇游戲形式合內容，逐漸培養幼兒的各種社會行為和意識等。

2在角色區域游戲中培養幼兒親社會行為

親社會行為，別名積極的社會行為，親善行為等，具有樂于助人傾向，指一個人做的事對人有利或者有這種行為傾向。幼兒的親社會行為又可以細化為同情、關心、分享、合作、謙讓等。培養幼兒親社會行為，能夠幫助他們在學習和成長過程中快速適應社會，不斷提升他們的交際能力。角色區域游戲恰恰對幼兒親社會能力的培養非常有效，它能夠幫助幼兒參與社會活動，在這一過程中，進行認知的建構和能力的培養。

2.1整合游戲主題，注重幼兒親社會意識培養

首先，教師應對角色區域游戲主題進行確定。對于幼兒來說，無論是社會態度，還是社會情感的學習，往往是教師所不能夠直接傳授的。很多時候，幼兒的體驗都來自于實際生活和具體活動。教師的作用是充分發揮外部環境作用，感染幼兒，在實際生活中逐漸培養他們的親社會意識。無論是游戲主題的確立，還是角色的選擇，或是情節的設置，都應來源于社會生活。以警察游戲為例，教師要明確此次角色區域游戲的主題是為了讓幼兒了解警察的職責，在這一過程中學會使用通訊工具及其他生活經驗等。

其次，明確角色區域游戲規則。完成角色游戲主題確定之后，也應依據具體游戲內容和形式，對角色游戲規則進行確立。游戲規則通常是隱性的，非常容易被幼兒所接受。確立游戲規則是為了對幼兒進行誘導，使其逐漸養成親社會行為。我們日常生活中總是蘊含著這樣或者那樣的規則，幼兒在感知社會生活的過程中會潛移默化接受，并不需要教師進行強行灌輸。教師既要結合實際課程背景合理把握游戲主題，又要對幼兒進行引導，鼓勵他們對社會生活進行觀察和感知，逐漸培養他們的規則意識。借助循環往復的游戲，對幼兒進行有意識的激勵，幫助他們養成良好的親社會行為及習慣。

第三，科學開展角色游戲。教師要結合班級幼兒特點，對幼兒游戲的組織形式具備清晰地認識和了解。鼓勵年齡相仿的幼兒在游戲中以不同的角色相互謙讓、相互幫助、相互合作，形成團結友愛的集體。仍以上述游戲為例， A幼兒和B幼兒分別扮演警察局長和交通警察，設置的游戲場景是A幼兒（警察局長）安排B幼兒（交通警察）到交通崗亭巡邏， B幼兒接到電話后迅速執行。幼兒在這一游戲中不僅學到了簡單的交通規則，也建構了對警察這一崗位的認知。凡此種種，都有助于他們的親社會能力培養。

2.2投放游戲材料，提高幼兒親社會行為能力

角色區域游戲的開展不應盲目，而要有豐富、美觀的物質環境作為保障。除了情境化的環境創設之外，幼兒教師也應對游戲材料的投放予以關注，為幼兒親社會能力的培養奠定良好基礎。

首先，依據客觀規律投放游戲材料。教師應結合課程設置，對游戲材料進行正確把握和科學投放。教師要為幼兒制作各種各樣的玩具，為他們提供豐富多彩的角色區域游戲。游戲應以已知生活經驗為基礎，倘若投放的游戲材料脫離實際，很容易使幼兒感到困惑，繼而產生不信任心理。因此，幼兒教師要結合角色區域游戲的實際訴求，對游戲材料進行科學投放，使其與日常生活規律吻合。例如，上述警察游戲中手機、交通崗亭等游戲工具的投放。

其次，游戲材料投放應實操性和創造性兼而有之。倘若游戲材料投放不恰當，會對幼兒的思維能力產生干擾，導致游戲操作性弱，且缺乏創意。幼兒教師要在游戲材料投放過程中，充分發揮幼兒的主體地位，投入適當材料，輔之以孩子的創造。幼兒教師要將半成品作為主要材料投放到游戲中，提高游戲的可操作性。

角色區域游戲對幼兒情感和智力的培養非常重要，同時也有助于提升幼兒的創造力和親社會行為。正是有了角色游戲，幼兒才逐漸實現了親社會能力的培養和建構。

3科學進行游戲評價及“戲”后反思

3.1科學進行游戲評價

幼兒親社會行為培養過程中也應注重來自教師和同伴的外部評價。無論是教師評價，還是同伴之間的評價，都應注重時機，既可以是問題發生后，也可以是游戲結束后，評價時應保證幼兒仍保持著游熱情和興趣。倘若游戲過去了很久，幼兒的興趣已喪失殆盡，評價則喪失了其應有的作用。具體而言，幼兒教師可結合自制《角色區域游戲促進幼兒親社會行為的評價分析表》，以角色身份進行評價，或者幼兒在角色之間相互評價。

完成角色區域游戲后，教師要以物質獎勵或口頭表揚的方式對幼兒進行評價。幼兒教師應根據幼兒的年齡、心理特點，及時評價幼兒的良好行為，適當忽略不良行為。幼兒教師可通過獎勵小玩具、小文具、小貼紙的方式，評價幼兒行為，強化他們的親社會行為；或者，針對幼兒在角色區域游戲中的良好表現予以口頭表揚。

上述警察游戲中，教師要以視頻的形式將游戲片段記錄下來，在講評過程中，邀請參與游戲的A幼兒和B幼兒一起觀看，并號召大家一起分析該游戲還有哪些需要改進的地方，在這個過程中，幫助參與游戲的幼兒樹立正確的角色意識，使他們遵循相關崗位規則。

3.2做好“戲”后反思工作

教師應及時找出幼兒在角色區域游戲過程中存在的問題和不足，并及時指導，使其能夠在后續游戲過程中進行靈活運用。教師要以圖文形式對角色區域游戲相關情況記錄下來，制作成活動方案留檔保存，并進行活動反思，同樣用作檔案留存。教師觀察角色區域游戲之后，通過梳理，記錄留檔，針對性強。倘若幼兒在后續游戲中出現類似問題，會降低教師的解決難度。如果在角色區域游戲中，幼兒的意愿與角色之間存在較大差距，可以通過討論和協商進行解決，確保該角色游戲的順利進行。

4結語

綜上所述，角色區域游戲為幼兒親社會行為的培養提供了載體，賦予幼兒更多的社會交往機會，使其在游戲過程中對正確的社會行為進行感知。教師結合日常教學要求及幼兒的實際情況，對角色游戲進行科學組織，依據幼兒的個體特征，給予他們充分的尊重，使其通過角色區域游戲，逐漸培養人際交往能力，發展親社會行為。

參考文獻

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