點亮思想之光

摘要：分層教學根據目前學校教育班額大，學生自身的寫作水平差異大而采取的全面提高學生能力的教學方式。在語文作文教學中對不同層次的學生要分層次設計問題，教師評價也因人而異，使整體和諧發展。

關鍵詞：作文；分層教學；共同提高

一、 語文作文教學的重要地位、困惑及對策

語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。寫作能力是學生語文素養的重要組成部分。

初中階段是作文教學承前啟后的關鍵時期。學生寫作水平已出現一定程度的分化。不同水平的學生的寫作習慣、對寫作的態度不盡相同。基于上述對作文教學現狀的了解與認識，在作文教學中我嘗試用分層教學的模式。根據學生的知識和能力水平，把他們分成不同的層次，確定不同的教學內容和目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助不同的評價標準，調動各層學生本身的力量促進每一層次的學生得到最好的發展，從而實現了班級作文水平的整體提高和和諧發展，實現了作文教學的良性循環。

二、 作文分層教學的具體方法

分層教學就是教師根據學生現有的能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成若干小組并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

（一） 教學對象分層評級，核定不同目標

學年伊始，我們總是通過一定的方式對學生作文水平進行調查和考評，核定相應的水平層級，如：

A. 語言流暢、有思想有內容、有一定的結構意識、有很好的寫作基本功；

B. 語言較流暢、文字基本功好、有寫作興趣、能堅持寫日記；

C. 有較好文字功底、有寫好文章的良好愿望但寫作基本功較薄弱；

D. 討厭寫作，害怕寫作，語言基本功較薄弱。根據四個不同的層級確定不同的階段發展目標，核定相應階段的不同任務，采取有針對性的指導和訓練，擬訂不同的評價標準。如不同層級的學生核定不同的閱讀任務，從A層級到D層級，閱讀量遞增，閱讀難度遞減；寫作量遞減，寫作要求不斷降低，E層級的學生日記只要能寫幾句通順的話即可；評價標準不斷降低，評價要求前者從嚴，后者從寬，對D層級的學生則以肯定和表揚為主，培養寫作的信心和興趣。對不同層級的學生的寫作指導也不同，如對A、B、C層級的學生注重寫法寫作技巧的引導；對D層級的學生注重引導他們從一事一議入手，寫身邊真實而有意義的小事。

分層還適當根據不同的年級進行不同的調整和變化，根據不同的興趣和特長確定不同的發展趨向。有些同學進步了，對他適當進行調級，適時提出新的發展目標；七年級到八年級，八年級到九年級，隨著學生認知水平和作文能力的提高，作文教學要求和評價標準也有相應的變化。特別到九年級，不同性別的學生在作文體裁、作文思維方面也有不同的興趣和特長，分層教學也必須采取相應的應變措施。

（二） 教學過程分層實施，分期評價

作文教學是一個復雜的系統工程，它的成績通過學生的文章來表現，但作文教學不僅僅局限在那一篇篇文章上，它是和閱讀、口語表達、綜合實踐活動緊密聯系的。因此我們在作文教學過程上也實行分層，具體做法是把作文表達分為閱讀積累、日記周記、課前演講、課堂表達和作文五大板塊，讓不同層級的學生分期達標。其中最重要的是閱讀積累、日記周記、課前演講三個環節。

閱讀積累是提高學生語言素養的重要途徑，也是學生間接認識社會、不斷拓展個人視野、豐富生活積累的重要途徑，還是學生積累寫作素材的重要環節。我們把作文教學緊密地和閱讀積累結合起來，以課文為媒介開展綜合性閱讀，要求學生在閱讀中做閱讀筆記。做閱讀筆記時對不同層次的學生提出相對應的要求，如對A層學生要求他們不僅僅做摘抄，還要就一些句子作欣賞評價，并寫閱讀感悟。D級學生僅需做摘抄背誦優美詞句。

日記周記是學生積累寫作素材的重要載體，是把作文教學同生活緊密連接的重要環節。我們在具體布置時也因人而異，D層級學生寫作興趣不濃寫作有困難就寫日記，日記寫作要求的起點很低，只需一天一句話地不斷遞增，循序漸進地向目標靠近。A層學生則必需寫周記，而且周記要寫得像作文一樣。有的從量出發，不斷養成習慣；有的從質著手，不斷形成能力。通過寫日記周記，引導學生關心生活，學會在生活中思考，學會認識自我認識社會，拓展寫作空間。

課前演講是展示學生思想的重要陣地。課前演講的內容是每月根據規定的話題做主題演講，每人都必須參加，每次演講3～5分鐘。演講前學生可以大量查閱資料。我們希望通過課前演講把閱讀、寫作和口語表達連成一個有機整體展示學生的思想成果。這里的分層主要體現為分期達標。A層級的學生先上，D層級的學生原則上最后達標，但也可以隨時申請上。

（三） 教學內容分層達標，整體發展

寫作有具體的技法，我們在教學中把這些具體要求分解成一個個的小目標，來分期講解分段達標。整個訓練從命題作文開始，到話題作文到材料作文。命題作文又從大家最熟悉的寫人開始，寫人則從外貌、語言、動作、心理等片段描寫入手，一個階段一個或幾個專題訓練。一篇作文則又從讀題、審題、擬題、立意、選材、提綱、開頭、結尾、過渡、前后照應等方面逐一訓練，分期分段達標后再通過整體訓練來實現整體發展。

命題作文達標后，就逐步加強話題作文訓練。話題作文則從擬題、立意入手，訓練學生如何擬出吸引人眼球的題目，如何化大為小，來實現與話題作文的鏈接。材料作文則從讀懂材料主旨入手，從深挖材料意蘊為突破口實現材料作文和話題作文的鏈接。這樣就讓材料作文變成較簡單的話題作文，話題作文則演變成最基本的命題作文。

（四） 教學評價因人而異，整體提高

教學評價是提高學生作文興趣或者扼殺學生作文積極性的重要因素。我們對不同層級的學生在教學評價上都采取鼓勵的積極評價，以發現學生的閃光點為目的，以發現學生的成功之處肯定他們的進步為目的。優秀作文通過發表或比賽獲獎的方式激發學生的創作欲望，肯定他們的勞動成果，讓他們享受成功的喜悅，也給其他同學做出榜樣激勵他們奮發向上。有時沒有達到發表層級的作文，我們則通過班級傳閱等方式對學生的成功給予肯定。我們還通過小組評議等方式讓同學之間相互評議發現彼此的成功之處值得肯定的地方從而相互激勵，互相學習，在互批互議的過程中，使學生鑒賞作文的能力和修改作文的能力得到充分的發展。

作者簡介：劉晉玲，中教一級，湖北省石首市，石首市筆架山中學。