提高高職院校英語教育專業學生英文書寫技能的有效策略

【摘要】英文書寫技能在英語教師教學技能中扮演著重要的角色，然而在高職院校英語教育專業實際的教學過程中，卻沒有得到它應得到的重視。筆者通過收集、查閱英文書法教師的相關教學日志，從學校、教師、和學生三個角度總結了英文書法教學中常見的問題，并探索性地提出了若干個提高高職院校英語教育專業學生英文書寫技能的有效對策。

【關鍵詞】高職院校 英語教育專業 英文書法 有效策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0076-02

日新月異的科技產品的應用已經替代了大量的手動書寫工作，這雖然給人們的生活帶來了便捷，使工作效率有所提高，同時也造成了人們動手書寫能力的逐漸減弱、忽視書寫的準確性及規范性等后果。然而，在教學活動中，書寫是一個必不可少的因素。一方面，對于一個英語教師來說，書寫技能屬于英語教師必備教學技能之一。另一方面，教師職業的榜樣性，也要求了其本身書寫的準確性及規范性。每年都會有一批從高校畢業即將走踏上講臺成為英語教師的畢業生，其中一部分來自于高等職業院校。相對于普通高的教育培養學術型人才而言，高職院校培養的是適應英語教育一線需要的、具有完備的教師職業技能的高等應用型專業人才。經實際調查和查閱文獻發現，在各高職院校英語教育專業中，大部分的基礎技能性課程設置都較為完善，但是對英文書寫這項技能卻沒有給予足夠的重視，單獨開設相對應教學課程的院校并不多見。因此，提高高職院校英語教育專業學生英文書寫技能的問題有待進一步探討。本文旨在通過濮陽職業技術學院英文書法教師的教學日志來總結英文書法教學中遇見的問題，并借助相關文獻梳理出可解決實際英文書法教學過程中所遇見的問題的方法，為完善職業院校英語教學工作提供幫助。

一、英文書法能力現狀與存在的問題

通過對濮陽職業技術學院英語書法教師的教學日志進行梳理總結，筆者發現了以如下三方面問題：

首先，學校重視程度不夠分別體現在：

1.課時數不夠

由于書寫技能剛剛得到重視，臨時把英文書法課程加入到人才培養方案中，根據學校總課時數的要求，英文書法課所分配到的教學課時少，形成了每節課安排理論知識內容較多、講解節奏過快的現象。每兩周上一次課使上課時間跨度偏長導致了學生給予英文書法的注意力強度不穩定。教師雖在作業方面采取了階段性考核補救措施，但實際并沒有達到應有的鞏固效果。

2.配套教學資源匱乏

匱乏的配套教學資源包括教材、練習冊及教學基礎設施。

通過篩選，筆者發現適合于高職英語教育專業的英語書法教材資源嚴重缺乏。為適應教學需要，只能選擇通過整理資料為學生制定講義的方式輔助教師引導學生練習。但由于初次整理講義，在內容和排版設計上都略有所欠缺，有時需要根據實際臨時調整，所以對教學效果有一定影響。除此之外，教學過程中教師通常是安排學生根據講義臨摹，而講義上的示例偏少，不能滿足學生的臨摹練習需求，所以在教學過程中還存在缺少跟講義配套的練習冊的問題。

由于英文書法是一門實踐性極強的課程，課堂上板書也時常需要現場給學生做示范。然而，在板書和示范時都需要標準的四線三格。任課教師雖在開課之前提前購置了磁性四線三格貼應急，但仍然和教學需求有很大差距。

其次，教師缺乏經驗導致的問題有：

1.忽略部分與練習英文書法相關的內容。由于教師第一次接到提高學生書寫能力的培訓的任務，沒有充足的時間接受相關方面的專業知識培訓，再加上英文書法課時數不夠，精力主要集中在對大小寫字母、相鄰的兩個字母斜連寫、單詞、句子和段落的書寫技巧上，忽略了對常見的英文藝術字體的介紹、正確寫字姿勢的引導以及對粉筆字的重視及練習。

2.教學模式較為單一，教學過程略顯枯燥。教師在課堂上先給學生講理論做示范，示范的同時提出書寫注意事項并引導學生記筆記，之后提示學生開始實踐練習。教師巡回觀察指導然后總結學生書寫中普遍存在的問題，再引導學生對比分析自己書寫效果和講義示例的效果的差異，提示學生在講義上記下自己出錯的地方。后兩個步驟根據課堂時間長短重復進行。

最后，學生自身在學習這門課程時也會出現一些問題：

1.學生學習英文書法的心態問題。在學習英文書法這門課程時，學生普遍存在一種心態，即對英文書法重視程度不夠，認為英文只有26個字母大小寫以及幾個標點符號，且字形簡單，容易掌握，沒有漢字書法那樣復雜。開課初期學生普遍持有不認真對待的態度。經過一段時間的學習之后，發現把英文字母寫的規范、流暢實屬不易，部分學生會通過自我調節、端正態度從而取得進步，但部分學生會變得灰心甚至是出現倦怠的狀態。

2.在練習英文書法的過程中展現出學習習慣方面的問題。比如對講義上理論內容重視程度不夠，盲目地完成練習作業，練習效果較差；有的學生會忽略對自己書寫問題的總結，以至于同樣的問題屢次出現，甚至在教師多次提醒后仍未改進；教學過程中不難發現，學生不在意遺忘規律，常有在學習后面的新內容的同時忘記已學知識的現象。

二、英文書法技能的培養策略

1.開展任課教師教學協調座談會，進一步精確人才培養方案

為了能夠使學生在畢業時達到人才培養目標，院系內部應該組織擔任人才培養方案中所涉及課程的教師開展討論會，重點在于以保持知識點的遞進性和課程的關聯性為原則分解人才培養總目標，通過討論每門課的開設意義及難易程度來調整課程開設的先后順序和起止時間、開設課時數、開設地點、課程教材及其他教學資源，從而確保所有課程講授內容無重疊部分，對學生應掌握的能力進行培養規劃，力爭做到無縫對接。由此以來，學生便較容易理解每門課程之間的關系，掌握了每門課程的原因、意義有助于提高學生對此門課的重視程度。這也是引起學生對英文書法技能的重視的方法之一。

2.嘗試改變課堂教學模式中的傳統手段，增添課堂趣味性

之前的教學模式是示范+初次實踐+評估+再次實踐+評估，后兩個環節根據課堂時間長短可循環，在此基礎之上教師可采取別的形式替換其中的環節，在新穎的方式下增強學生的學習興趣，比如：在做示范并引導學生初次實踐過后，可以選個別學生上臺試寫，再讓班里學生觀察分析并討論找出出錯原因給出改正對策，最后再由老師做總結，引導學生根據各自的不足進行針對性的練習。這樣我們就可以把教學模式更新為示范+初次實踐+觀摩+再次實踐+評估。總之，教學模式可創新的地方有很多，根據高職學生的特點去設計教學活動，不難收到良好效果。

3.增開課外活動，達到以賽促學效果

英文書法這門課的實踐性非常強，需要做大量的練習鞏固才能得到好的效果。然而，課堂上的時間有限，高職院校英語教育專業應適當開展一些多彩的課外活動為學生提供各樣的書法練習機會，比如：英文書法比賽、英文粉筆板書比賽、墻報比賽等。提前通知學生比賽事項能促使學生積極準備比賽，準備的過程也是訓練書寫的過程。

4.為教師提供相關知識的培訓，促進教師職業發展

鼓勵教師參加各項教師專業技能培訓，學習英文書法課程相關的內容，拓寬教師的知識面，使教師了解常見的英文基本字體和藝術字體的理論系統、規范的正確書寫姿勢、明確粉筆英文書法的基本要求、吸收新穎的教學模式等。只有教師有更寬廣的知識面，才能重新排列組合其內在的知識從而有能力引導學生準確快速的達到教學目標。

5. 使用生動的語言活躍課堂氣氛，編寫順口溜幫助記憶書寫要領

26個英文字母看起來簡單，書寫規則卻很多，練習難免讓人感覺枯燥。教師可以把生活中的事物和字母特點聯系起來，課堂上使用生動的語言增加課堂的趣味性。比如在講解大寫字母R最后一筆時可以說“一條腿要踢出來”，或總結順口溜幫助學生記憶書寫要領，例如：“大寫一律上兩格，上到頂線為準則。小寫字母變化多，f和j占滿格... ...”等。

6. 帶領學生看錄像、觀現場，提高學生對英文書法學習的重視程度

針對學生對英文書法的重視程度不夠的問題，學校可采取帶領學生觀摩中小學優秀教師的優質課錄像、教學技能大賽視頻或者到中小學課堂現場實地考察，使學生深刻感受到學習英文書法是為了適應今后的英語教學工作的需要。在此期間也可以向學生展示優秀骨干教師的備課筆記、板書技法等，增強學生對英文書法的感性認識，從而使學生充分領會到練好英文書法的重要性。

三、結語

總之高職院校人才培養是一個面向社會崗位需求培養應用型人才的過程，而英文書寫技能在英語教師教學技能中處于重要地位，英文書法課對于高職院校英語教育專業的學生來說同樣是舉足輕重的。英文書法練習應從學生入校接受培訓的第一天開始，堅持練習直到畢業離校。這樣不僅還能去掉陳舊書寫壞習慣，還能夠培養他們的踏實認真的學習態度。

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作者簡介：王啟雅（1992-），女，助教，研究生，濮陽職業技術學院，研究方向：英語教育。