思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

周姣姣

摘 要 在初中英語教學中，寫作占據著極其重要的位置。思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學生厘清寫作思路，加強寫作中心點，從而提高初中英語寫作教學的教學效果。本文則主要探討了思維導圖在初中英語寫作教學中的作用，并提出了具體的應用方法，期望引起其他英語教師對思維導圖的關注，推動思維導圖在初中英語寫作教學中的應用進程。

關鍵詞 思維導圖 初中英語 寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

0引言

思維導圖是英國學者托尼·巴贊于20世紀60年代創造的用圖表來組織和闡述表達知識的工具，是知識和思維過程的圖形化表征（陳敏，2005）。近年來，國內關于思維導圖的研究越來越多，但有關思維導圖在英語寫作教學中應用情況的研究相對較少。而寫作教學作為初中英語教學的重要組成部分，目前仍存在很多不足。因此，本文關于思維導圖應用于初中英語寫作教學的研究不僅可以拓寬思維導圖的研究范圍，還能為其他英語教師進行初中英語寫作教學提供一種科學的方法。

1思維導圖在初中英語寫作教學中的作用

1.1推動有意義學習產生，提高學生寫作興趣

有意義學習是指學生愿意并且可以將新知識與頭腦中已有的舊知識進行聯系。余文森（1999）指出，充分的思維是實現有意義學習的核心，沒有思維，就談不上理解。思維導圖以圖像的形式將思維過程展示出來，是學習者對知識進行深層加工的顯著體現，成功的思維導圖更是學習者理解所學內容、能將知識進行遷移的重要標志。將思維導圖運用于初中英語寫作教學中，借助先行組織者激活學習者的原有觀念，為其進行寫作提供詞匯及語法準備，從而降低了寫作難度，有利于提高學習者的寫作興趣。

1.2促進左右腦同時運行，提升學生思維品質

思維品質是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（《普通高中英語課程標準（2018年版）》）。思維導圖的理論基礎之一是腦科學理論，其提出左腦偏向于邏輯性思維，右腦偏向于形象思維，人類試圖讓左右腦同時對事物進行加工。思維導圖一方面使用線條、圖像等形式呈現話題，顏色及空間等都是學生創造性思維的極大展現，另一方面，學生又要合理安排思維活動的內容，不斷進行概括、分類，促進左右腦的同時運行，有利于培養學生的思維品質。

1.3優化教師教學方式，豐富學生學習策略

教師將思維導圖引進寫作課堂，引導學生運用思維導圖對寫作進行規劃，不僅有利于優化教師的教學方式，提高教學效果，還能進一步豐富學生的學習策略，為學生將思維導圖運用于其他領域提供了極大的可能性。

2思維導圖在初中英語寫作教學中的應用方法

2.1串聯單詞，夯實寫作基礎

詞匯是寫作的基礎，充足的詞匯知識是學生具備遣詞造句、連句成篇這項能力的先決條件。因此，在寫作教學中貫穿詞匯教學，幫助學生梳理已學詞匯是夯實寫作基礎必不可少的環節。思維導圖利用關鍵詞或中心詞和節點引導學生發散自身思維，促使學生圍繞中心詞在大腦中搜索相關的認知圖式，建立了新單詞與舊單詞以及相關語法知識之間的聯系，減少了學生詞匯學習過程中的內部認知負荷，為接下來的寫作奠定了基礎。此外，在這個過程中，學生對已學詞匯進行了歸類和整理，不同的詞匯庫也為下次相關詞匯的快速提取提供了便利。

2.2規范審題，指明寫作方向

審題是寫作過程中的首要環節，是寫作不偏離主題的航向標。審題的正確與否決定著寫作成果的成敗。因此，在初中英語寫作教學中，引導學生學會審題是教師寫作教學的重要教學目標之一。思維導圖將寫作主題置于中心位置，其延伸內容則呈分支向四周擴散（如圖1），這些分支是審題維度的可視化表征，具體涉及體裁、話題、人稱、時態、要點、詞數等六大方面，直觀形象地傳達了寫作者的思維動態，多角度的思考能夠降低寫作者在寫作過程中的犯錯頻率，為寫作者緊緊把握寫作主題提供支柱。

2.3構建結構，強化寫作重心

構建結構即寫作者在完成審題之后，需要進一步對所寫內容的結構框架進行梳理，并輔以關鍵詞、短語或句子等策略記錄寫作要點，做到語篇銜接恰當，全文連貫通順。在初中英語寫作教學中，學生往往沒有充足的與寫作話題有關的語言輸入，容易出現結構松散、邏輯混亂、無話可說等現象（王泓懿， 2016）。因此，教師利用思維導圖引導學生梳理寫作結構，已成為提高學生寫作質量及寫作水平的關鍵。在手繪思維導圖時，學生可將文章以開頭、主體和結尾的三段論形式進行羅列，仔細思考每一部分的寫作內容并進行記錄，盡可能的發揮自己的創造力及聯想力，從多維度完善自己的寫作內容。

3結語

總之，思維導圖作為一種有效的學習工具，能夠為初中英語寫作教學提供支架，在初中英語寫作教學中發揮著重要的作用。因此，對英語教師而言，將思維導圖引進課堂，引導學生利用思維導圖優化寫作就具有很大的現實意義。

參考文獻

[1] 陳敏.思維導圖及其在英語教學中的作用[J].外語電化教學，2005，2（101）：37.

[2] 余文森，林振聲.有意義學習——素質教育在課堂教學中的落腳點[J].中國教育學刊，1999，4（02）：2.

[3] 普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2018：5.

[4] 王泓懿.運用思維導圖發展思維品質的高中英語教學案例[J].英語學習，2016（09）：46.