教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑

摘 要：學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，無疑將直接影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；這種表現(xiàn)可歸結(jié)為學(xué)生對教師的質(zhì)疑，即教師提倡學(xué)生在課堂上實(shí)施“群言堂”“一起喊”，另外還要積極允許學(xué)生對教師的課“吹毛求庇”“評頭論足”，即教師可允許學(xué)生在課堂上對教師提出的問題進(jìn)行討論，從而順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；學(xué)生；質(zhì)疑

一、 平易和藹，給點(diǎn)“膽子”

陶行知老先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在祖國全面開放，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)徹底從“師道尊嚴(yán)”的禁錮中走出來，從根本上創(chuàng)設(shè)寬松融洽的課堂教學(xué)氣氛，放下架子，從心底里熱愛學(xué)生，了解學(xué)生，在生活中建立民主、平等的師生關(guān)系，活動(dòng)中間抓住當(dāng)代學(xué)生的嬌氣，給足他們勇氣，于學(xué)習(xí)時(shí)在“勤學(xué)”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)開發(fā)他們“好問”的天性，教師在教學(xué)中要多提倡質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)奇思異想，允許學(xué)生出錯(cuò)越軌，尊重學(xué)生的“奇談怪論”，保護(hù)他們的“勇辯好勝”，真正做好“學(xué)問”的導(dǎo)師，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在愉悅的氛圍中能大膽地進(jìn)行提問，從而積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、 潛心鉆研，教點(diǎn)“法子”

古人說：“授之以魚，僅供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮。”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的基本任務(wù)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。學(xué)生一旦掌握了“方法”這把金鑰匙，就會(huì)自己開啟知識(shí)寶庫的大門，在知識(shí)的海洋里自由地遨游。學(xué)貴有疑，有疑則思，有累則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“疑”是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，如何使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自己提出問題、解決問題，是學(xué)生主動(dòng)求知，掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)語文課時(shí)，可讓學(xué)生經(jīng)過熟讀生疑、探究釋疑、獲疑內(nèi)化的結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生便在讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》后，便急于去做實(shí)驗(yàn)，最后便有學(xué)生提出疑問“為什么一斤鐵比一斤棉花落得快，先著地？”“為什么雞毛比石子落得慢？”這些觸及古希臘哲學(xué)家亞里士多德出錯(cuò)的關(guān)鍵問題，教師便可因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生去探究，他們最終會(huì)落腳到伽利略的觀點(diǎn)上來，教師便趁機(jī)做一個(gè)與伽利略相同的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)由此而學(xué)習(xí)到書本以外的更多的知識(shí)，進(jìn)而也消化了課文知識(shí)。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，尋點(diǎn)“樂子”

在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

如：在學(xué)習(xí)“角的性質(zhì)”時(shí)，教師可以在紙上畫一個(gè)60°的角，黑板上畫一個(gè)60°的角，操場上畫一個(gè)60°的角，讓學(xué)生比較哪個(gè)大？把一個(gè)30°的角放在放大10倍的放大鏡下看，你們猜一猜，現(xiàn)在看到的角是多少度？有的學(xué)生便會(huì)認(rèn)為：“操場上的角大”“放大鏡下的角是300°”。教師此時(shí)抓住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論，結(jié)果卻讓學(xué)生“大失所望”，真是一石激起千層浪，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒推向了高潮。又如在學(xué)完“加減混合運(yùn)算”后，教師可設(shè)計(jì)以下練習(xí)：同學(xué)們學(xué)得很好，老師十分高興，要帶你們?nèi)⒂^一個(gè)養(yǎng)雞場，養(yǎng)雞場里雞真多，有白的、花的、大的、小的、公的、母的（同時(shí)教師把標(biāo)有數(shù)字的房子放在教桌上，把帶有數(shù)學(xué)題的雞的模型分別發(fā)給若干學(xué)生）。天黑了，雞該回家了，它們應(yīng)該住進(jìn)哪間房呢？要求：雞身上的算術(shù)題得幾，就住進(jìn)幾號(hào)房。

最后追問：有幾只雞沒有進(jìn)雞房？為什么找不到家？學(xué)生投入到有趣的討論中。這樣巧妙地設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主活動(dòng)，興趣盎然，留有余味。這樣創(chuàng)設(shè)新穎別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從要學(xué)到愛學(xué)，樂在其中。

四、 引進(jìn)機(jī)制，賞點(diǎn)“果子”

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中如果巧妙運(yùn)用各種激勵(lì)的手段，就會(huì)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。例如，在學(xué)生質(zhì)疑、探疑、釋疑的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)地給學(xué)生一點(diǎn)口頭激勵(lì)或物質(zhì)激勵(lì)、目光激勵(lì)或其他身體語激勵(lì)，或引起競爭機(jī)制的激勵(lì)，這無疑都是對學(xué)生的肯定，使他們倍感成功的喜悅，就更加激發(fā)了學(xué)生說的欲望，他們就會(huì)毫無顧忌，暢所欲言；這樣既加深了對內(nèi)容的理解，又充分地鍛煉了語言表達(dá)能力。另外在成功的體驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)也更加努力了。

綜上所述，我們認(rèn)為質(zhì)疑一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐水平，由此及彼，由表及里，循循善誘，步步擴(kuò)大，切不能好高騖遠(yuǎn)，對學(xué)生拔苗助長。另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生“一問多思”的習(xí)慣，凡事不妨讓他們多問幾個(gè)為什么，對老師提出的一些問題要有窮追到底的精神，解決問題時(shí)刻要能做到鍥而不舍，同時(shí)敢于發(fā)表自己的見解，能夠真正鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性。

作者簡介：劉洪香，甘肅省武威市，民勤縣昌寧鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。