以生為本，促進(jìn)成長

種紅梅

摘 要 所謂個性化教學(xué)，即以“以人為本”為指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的個性差異，如性格、興趣、愛好，并以此為出發(fā)點，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格等在教師的指導(dǎo)與教育下得到充分的發(fā)展。本文首先分析了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要性，指出了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)開展途徑。

關(guān)鍵詞 以生為本 小學(xué)語文 個性化閱讀 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“以生為本”是新課程改革的核心理念，要求教師關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“以生為本”要求語文教師尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，鼓勵其對閱讀文本發(fā)表見解，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探究能力。

1小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)之重要性

首先，有助于發(fā)展學(xué)生個性。小學(xué)生的成長經(jīng)歷不同，知識積累程度也不同，對教材文本的閱讀體驗也不同。語文教師實施個性化閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考，提升其學(xué)習(xí)的主動性，使其深入理解文本，獲取不一樣的閱讀感悟，在閱讀教學(xué)中彰顯個人魅力。其次，體現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生個體差異的尊重。每一位學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的獨特認(rèn)識、愛好，個體學(xué)習(xí)能力水平不一，這就要求教師實施個性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異性。最后，有利于激發(fā)學(xué)生主動求知。以生為本的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師主導(dǎo)課堂，更體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的積極意義

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這是有很強(qiáng)的個性化行為。每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”新課標(biāo)的這一理念無疑是小學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)的回歸。

小學(xué)生個性化閱讀應(yīng)充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想。個性化閱讀還指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本，真正實現(xiàn)閱讀的個性化。

3小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)開展途徑

3.1營造寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自讀自悟培養(yǎng)個性

以生為本的教學(xué)理念，要求小學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，幫助學(xué)生脫離標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。通過獨立思考、自主探究發(fā)表對文本的獨到見解，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可通過營造自由、開放的閱讀教學(xué)氛圍，靈活安排閱讀任務(wù)及時間，使學(xué)生在自讀自悟中獲取知識，培養(yǎng)個性。例如，在進(jìn)行《北大荒的秋天》一課的教學(xué)時，教師先利用多媒體向?qū)W生展示秋天的自然風(fēng)光及豐收的喜人場景，為學(xué)生營造良好教學(xué)情境，激發(fā)其閱讀興趣。然后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，思考文章從哪些方面寫了北大荒秋天的美，并運(yùn)用自主批注的方法標(biāo)出描寫北大荒秋天美的詞句，標(biāo)出自己喜愛的句子或詞語。讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，邊讀邊體會課文情感。這種自由寬松的閱讀教學(xué)氛圍讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自我閱讀、自我感悟，形成獨特的閱讀體驗，培養(yǎng)個性。

3.2調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，促其獨立思考發(fā)展個性

小學(xué)語文教材文本多反映的是作者對現(xiàn)實生活及創(chuàng)作的情感，許多都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗具有一定的相關(guān)性，能調(diào)動學(xué)生的情感體驗，語文教師可通過有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對文本進(jìn)行獨立的思考，實現(xiàn)個性化的閱讀探究，有效發(fā)展學(xué)生個性。例如，《桂花雨》一文是作者回憶童年生活的散文，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)親人的思念和對美好生活的眷戀。在閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，感受文中“搖花樂”的情趣，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，教師進(jìn)行了如下的問題設(shè)計：“為什么母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？同學(xué)們在生活中有過這樣的感受嗎？”該問題的設(shè)計緊扣文本，又結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了閱讀與學(xué)生生活的深度結(jié)合，能使學(xué)生在獨立思考中發(fā)展個性。

3.3尊重學(xué)生閱讀感悟，促其暢所欲言張揚(yáng)個性

每一位小學(xué)生的情感經(jīng)歷、思維方式、知識視野、能力水平皆不相同，這些因素將會影響學(xué)生對文本的閱讀體驗，形成不一樣的閱讀感悟。因此，在開展個性化閱讀教學(xué)時，語文教師要尊重學(xué)生的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在課堂討論中張揚(yáng)個性，從而提高其學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)“滴水穿石的啟示”一課后，有學(xué)生提出了這樣的疑問：“堅定目標(biāo)，持之以恒，才能獲得成功，但如果努力的方向本身就不正確，再持之以恒不是在浪費時間嗎？”這一問題的提出引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，有的學(xué)生說課文中舉的例子都是正面例子，文章談的是堅持正確的目標(biāo)，才能持之以恒取得成功；有的說如果目標(biāo)本身就是錯誤的，為何還要堅持，應(yīng)及時改正才對；有的說即便目標(biāo)正確，能夠持之以恒，也需要得到他人的支持才行……對于學(xué)生的觀點教師無須進(jìn)行正誤評價，應(yīng)尊重學(xué)生的言論，使其暢所欲言。

4結(jié)語

綜上，一千個讀者有一千個哈姆雷特，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀體驗和獨特見解，為其營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考熱情，使其在自主閱讀中發(fā)展個性，成長成才。

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