中學語文教學中的德育滲透研究

田青??

摘 要：本文闡述了通過榜樣的學習作用、語文課堂情景設置、語文綜合性學習與社會實踐活動中滲透德育目標，將語文教學和德育滲透完美結合。

關鍵詞：德育；情景設置；語文綜合性學習

所謂德育就是指教育者按照一定社會的要求，通過特定的教育活動，把特定社會的思想和道德規(guī)范化為受教育者的思想意識和道德品質的過程。自古以來德育就為人所重視，韓愈提出“文以載道”的觀點；康有為說“蒙養(yǎng)之時，以德育為先”“重精神，貴德育”充分說明了德育在教育中的重要性；陶行知提倡“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”說明了立德樹人是學校教育的根本任務。由此可見，德育應該滲透在學校教育的方方面面。

在語文教學中，也承擔了德育滲透的重要任務。《語文教學大綱》規(guī)定：“在語文教學過程中，要開闊學生視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。因而，語文課堂，除了要完成培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、語文能力的教學任務外，也要承擔起德育滲透的重要任務。2011《義務教育語文課程標準》中語文德育的內容體現在課程目標與內容這一部分：“培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。語文課堂中，既要以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與語文能力為主要任務，也要將德育滲透到課堂教學之中，達到對學生潤物無聲的教育效果。

一、 在語文課堂上為學生樹立學習的道德標兵，鼓勵學生向榜樣學習

司馬遷贊美孔子：“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”，高尚的品德，光明的言行是人們學習努力的方向，說明了榜樣的作用。而在語文教學過程中就能為學生樹立許多學習的榜樣。

首先在語文課堂中，介紹作品的作者經歷時，那些品德高尚的作者可以為學生樹立良好的學習榜樣。如學習《岳陽樓記》時的范仲淹，學習他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻精神。學習《嘆零丁洋》時的文天祥，學習他視死如歸的民族氣節(jié)。學習《送東陽馬生序》時的宋廉，學習他克服艱苦條件，刻苦學習的品質。學習《桃花源記》時的陶淵明，學習他不為五斗米折腰，安平樂道的情操。從古至今，有大量的品德高尚的賢人，是集中中華傳統(tǒng)美德的資源庫，是學生學習的道德模范。在語文教學中，這些賢人的優(yōu)秀品質，在教學中使學生在耳濡目染中得到教育。

其次，作品中塑造的人物形象，也為學生樹立了大量的學習榜樣。如《公輸》中的正義睿智，有勇有謀的墨子。《鄒忌諷齊王納諫》中，認識自己、心系天下的鄒忌。《出師表》中鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮。《愚公移山》中不畏困難、堅定不移的愚公。這些作品中的人物形象，有的是歷史中真實存在的人物，有的是虛構的人物，他的形象鮮明逼真，熠熠生光。在教學中，分析人物形象的同時，很容易得到學生的認同，成為學生們學習的榜樣，使學生在學習中德育中不知不覺得到教育。

二、 創(chuàng)設學習情境，引發(fā)情感共鳴，達到滲透德育的目的

首先根據故事情節(jié)創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴。教學導入、故事情節(jié)分析、深刻句子理解等教學環(huán)節(jié)中都有德育滲透的契機。例如《出師表》中引導學生品味諸葛亮與劉禪之間濃厚的感情，感悟諸葛亮為國無私奉獻的優(yōu)秀品質，引發(fā)學生的認同感，從而達到德育滲透的目標。

其次，從文章的主題升華，聯系學生實際從而達到滲透德育目標。例如部編輯語文教材八年級下冊《慶祝奧林匹克運動復興25周年》一文中，闡述了奧林匹克精神的內涵與價值，進而培養(yǎng)學生熱愛和平和公平競爭的意識，總結主旨之后，引導學生談談奧林匹克精神對當代學生的影響。進而讓學生認識到在生活中要有明確的目標、堅毅的耐力、持久的恒心，學會公平、公正的競爭都是奧林匹克精神內涵的體現。從文章主旨聯系實際，既解決文本閱讀需要，又達到德育滲透目標。

文章中優(yōu)秀的名言警句也會讓學生產生情感共鳴，達到德育滲透的目標。很多文章中都會有一些思想深刻、內涵精辟、教育性強的句子，教師引導學生背誦、記憶，運用為學生的座右銘，也能達到德育的目標。比如“會當凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概；“知人者智，自知者明，勝人者力，自勝者強”闡述了了解別人的人有智力，了解自己的人有洞察力，戰(zhàn)勝別人的人有力量，戰(zhàn)勝自己的人才是強者；“天行健，君子以自強不息”鼓勵學生應該力求進步，發(fā)憤圖強，永不停息……這些名言警句言簡意賅，具有教育性和鼓勵性，學生在記誦的同時容易引發(fā)情感共鳴，達到認同感，從而能很好地達到德語的滲透。

三、 語文綜合性學習和語文課外實踐活動，也是德語滲透的有效途徑

語文綜合性學習在語文教學中，既能綜合培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，也是德育滲透的平臺。如九年級《笑著面對生活》這一綜合性學習活動，培養(yǎng)學生要樂觀堅強面對生活的風風雨雨；組織學生參加綜合性學習《青春隨想》演講賽，培養(yǎng)學生健康良好的價值觀和人生理想；部編輯教材八年級語文綜合性學習《以和為貴》，培養(yǎng)學生與人友善相處和睦待人的品質。

語文課外實踐活動，也能有效達到德育滲透的目標。實踐過程中是綜合檢驗學生品行的有效平臺，既能鍛煉學生的動手行動能力，又能考驗學生行動中各種品行的表現。

總之，語文獨特的教學內容與教育方式，能使語文教學任務和德育目標完美結合，成為學校德育教育的重要部分。

參考文獻：

[1]張鳳菊.淺議初中語文閱讀教學中德育滲透的途徑[J].考試周刊，2013（27）.

[2]祁彩紅.中學語文課程教學中的德育滲透研究[J].寧語文學刊，2015（155）

[3]武輝.試論中學語文教學中的德育滲透[J].課程·教材·教法，2014（04）.

[4]陳芳.中學語文教學中的德育思考[D].喀什師范學院，2013.

作者簡介：

田青，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏固原市原州區(qū)第六中學。