新課改背景下小學語文生活化教學實踐思考

摘 要：新課改要求小學語文教學目標與生活化教學結合起來，教師需要在小學語文教學中從拼音、識字、閱讀、作文等不同教學內容實施教學生活化，不斷探索授課內容生活化、學習情景生活化和教學方法生活化策略，最終提高小學語文生活化教學的實踐效果。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；主動學習

一、 小學語文開展生活化教學的必要性

（一） 新課改的內在要求

新一輪基礎教育課程改革（簡稱“新課改”）以先進科學的教育理念改變傳統教育理念，指導著教育工作者突破傳統教育思想理念的束縛，不斷探索適合新時代小學生的教學模式和教學方法，將小學生從被動的課堂學習中解放出來，走進生活主動探索學習，開闊視野，挖掘潛力，這就要求小學語文教師應該用生活教育理念引導小學生學習，并將所學語文知識內容落實到生活實際，就像教育家陶行知所說，一方面教育的目的就是為了生活，另一方面要在生活中尋找教育。

（二） 促進小學生主動學習

語文這門課程與人們的生活關系密切，小學語文開展生活化教學可以將教學內容放在小學生的生活環境中，促進小學生學習的主動探索，將語文的學習轉換成生活的一部分，自然地接受知識，這種方式適合小學生年齡階段接受知識和理解知識的能力水平，更重要的是將語文的學習變成有趣地學習和生活地學習，提高小學生學習效果的同時，轉變了小學生的學習態度，在很大程度上提高了小學生的綜合素質。

二、 小學語文實施生活化教學的主要內容

（一） 拼音與識字生活化教學

小學語文課程的首要目標就是識字，漢字是人與人交流的語言基礎，是閱讀和學習知識的基礎，是表達情感的載體，拼音與識字是學習語文的前提條件。拼音又是學習漢字重要的前提，小學語文課程要將基礎地位的拼音與識字教學生活化，結合生活識字游戲、生活場景、生活事物等融入教學途徑，讓拼音和識字的學習變得生活有趣，豐富多彩，以此激發學生在生活場景中主動識字的生活習慣。

（二） 閱讀生活化教學

小學語文的閱讀教學是教學內容的重要內容，小學生養成愛閱讀的習慣，提高閱讀的效率，能夠增強小學生的學習興趣，拓寬知識面，增強自信心。小學語文閱讀教學生活化，教師要探索運用生活化情景和小學生熟悉的生活出發，走進生活、觀察生活，再從生活過渡到閱讀，讓小學生對閱讀產生生活聯想，增強好奇與興趣，再深入閱讀，體會語境，這樣有助于小學生理解文章的內容與內涵，掌握文章傳達的理念。

（三） 作文生活化教學

作文就是生活的寫照，小學生的生活情景是寫作的基礎，小學語文課標要求作文應該貼近生活，結合生活。教師需要將作文生活化教學，引導學生從生活中尋找作文的最佳切合點，將生活的活力和真實注入作文，避免作文與生活脫節的空洞表達和照葫蘆畫瓢的抄襲寫作現象。教師可以結合小學生心理特點，鼓勵小學生用自己的視角去觀察生活、體驗生活、捕捉生活細節、體悟生活味道，并用語言將生活中所見所聞所體驗的內容記下來，以此來鼓勵小學生在生活中養成主動觀察、思考、揣摩和交流的習慣，為作文搜集生活現實的內容素材。

三、 小學語文實施生活化教學的策略

（一） 授課內容及作業生活化

新課改要求教學目標與生活化教學結合起來，讓學生能夠將教學的內容運用到生活實際，達到學以致用的效果。小學語文的教學一般是依據課本來安排授課內容，這樣對小學語文的知識傳授就有一定的限制，所以需要教師在教學中將課程內容融入生活，帶領小學生從生活中學習課本內容，在課堂以較短的時間獲取生活知識，并布置和社會生活密切相關的作業。比如“描述景色”主題或者“活動感受”主題授課內容，可以引導小學生課上將其春游、秋游時觀察到的季節特征和景色，用語言描述形容，體會活動感受，然后再帶入課本的教學內容，讓小學生從生活走進課堂，提高小學生對教學內容的生活化理解；布置作業可以安排學生觀察生活，記錄生活中發生的事件和外出時所見所聞，將個人感受用語言表達出來，到課上進行匯報總結。

（二） 教學情景生活化

小學語文的生活教學化模式需要教師為小學生創造生活化的教學情景。這樣小學生對于所學習的知識就容易接受和理解。比如學習《四季》《秋天的雨》這些課文時，教師就可以讓小學生注意觀察季節氣候變化，并帶領小學生到室外尋找季節的特征，讓課本內容走進自然，在自然真實情景下理解課文內容；《快樂的節日》《難忘的潑水節》《給予樹》等教學內容，教師就可以結合我國不同的節日或小朋友自己的生日等特殊的日子，進行情景再現，鼓勵小學生思考，提高小學生理解課文的興趣并拓展延伸。

（三） 教學方法生活化

小學語文教師教學中要積極探索生活化的教學方法來提高小學生的學習效果，比如運用生活化的情景教學法、任務教學法、實驗教學法、現代媒體教學等教學方法，具體實施可以將課外教學和課內教學有效結合，帶領小學生進行生活觀察，動手操作，小組集體任務等活動，教師結合多媒體技術教學將教學內容通過聲頻或者視頻、圖片等形式生動地展示給學生，配以教師聲情并茂地講解，既提高了小學生主動學習的興趣，又提高了學習效果。比如《哪座房子最漂亮》這樣的教學內容，教師就可以讓學生分組，布置房子繪畫任務，限時完成對生活中觀察到的不同風格房子的設計和繪畫，小組房子設計完成后再講解房子材質和風格特征，教師在小組任務結束后進行評價，并結合多媒體展示不同地區風格迥異的房子，再結合《哪座房子最漂亮》分析課文內容，這樣可以擴寬學生視野，鍛煉動手操作技能，提高團隊協作意識，最終提升教學效果。

總之，小學語文教學生活化有助于讓小學語文教學回歸生活，實現新課改教學目標，堅持生活是語文的教育陣地，教師應該善于把語文教學活動與生活有機結合起來，才能有效提高小學生語言學習的綜合能力，真正實現語文教學的實際效果。

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作者簡介：

李彩虹，中小學二級，山東省日照市，日照港第一小學。