基于學科素養導向下初中物理課堂教學策略研究

摘 要：基于學科素養導向下的物理課堂教學要求教師深刻理解物理課程在促進學生能力發展中的價值，努力培養學生的核心素養。當前物理課堂教學改革和實體核心素養教學的實施，就要求去關注學科的核心內容、科學方法、科學精神、實踐問題和教師角色定位等方面的問題。

關鍵詞：學科素養；初中物理；課堂；教學策略

每當有“物理知識都還給物理教師了”之類的話，我們就會反思中學物理課程的價值。遺忘是不可抗拒的自然法則，在知識爆炸的時代，遺忘已成為常態，當知識被遺忘時，教育的痕跡就是所謂的留在學生腦海里的東西。德國著名物理學家馮·勞厄曾經說過：“教育的價值往往體現在一切都被遺忘之后留在腦海中的東西?！蔽锢韺W研究的事實和結論可能被學生遺忘，但物理學研究的方法和態度必須能夠長期支持學生的學習、生活和工作。它們不會“回歸”物理老師。這些會成為一個人的基本素質，培養學生的核心能力和素養是中學物理課程的價值取向。

相比之下，在當前的中學物理課堂上，許多教師傾向于“進度”，注重“關鍵測試點”來滿足考試的需要，這種方法使學生難以在關鍵測試點之外進行有意義的知識組織，通常，它只涉及表面的事實和結論。然而，側重于事實和記憶的課程最終將被完全遺忘，這就是學生所學知識回歸教師的原因。

一、 引導學生學會應用科學方法研究問題

初中物理課堂的核心素養教育要求物理課程為學生提供未來工作和生活中未知問題的解決方案。物理課堂教學應該為學生創造現實和復雜的問題情境，鼓勵和引導學生分析問題，簡化問題，建立物理模型，并引導學生學會用適當的方法解釋問題。

強調科學探究是新課程的重點之一。根據美國國家科學教育標準，科學探究是指用于解釋科學家用于研究自然的證據的各種方法，并且基于從這項研究中獲得的證據?？茖W探究也指學生用來獲取知識，理解科學思想，并理解科學家用來研究自然屬性的方法的活動。科學家研究的關鍵是在復雜的表象下找到問題的關鍵，在此基礎上，建立該問題的物理模型，設計方案和求解方法。科學探究教學的價值應該是培養學生通過科學探索和解決生活中遇到的問題獲取知識的能力，而不是簡單地重復科學家發現知識的過程。

但是在物理教學中過分強調知識的積累，科學探究越來越被作為“工具”和“手段”進行知識的挖掘，實事求是的結論已成為科學探究的目的，科學探究的價值被削弱了。物理課堂上探究的問題通常由老師清楚地陳述（或清楚地說明問題的背景），學生通過猜測、假設、實驗等步驟就能很容易地找到正確的結論。在探究問題之前，學生基本上知道結論，在調查過程中，學生就不可能考慮“可能存在的問題”。這種長期培訓永遠不會達到培養學生問題意識和探究能力的目的，也不會促進學生的發展，更加不會讓學生深刻地體會到科學探究的本質。

二、 還原“真實”科學研究歷史

物理素養導向下的教學要求注重學生科學態度和價值觀的培養。教師可以利用物理學史為學生創造真實情況，而不是一味憑空說教，此外還可以為學生提供體驗嚴謹的科學態度和科學精神的機會。教師還要關注學生自身發展的表現，給學生的發展提供一個真實的情景。此外，基于學科素養導向下的初中物理教學的實施，要求教師研究物理發展的過程，明確其所包含的科學思想和方法，創造新的、現實的學習情境，引導學生體驗物理價值，體驗物理研究過程，以促進學生的科學素養的提高。

楊振寧教授曾經將他的成功歸結為：必須站在問題的開始，面對原來的問題，不是淹沒在浩海的文獻中……這給我們的物理教學帶來很大的啟示，物理教學不能淹沒在教材、教學工具和考試題目中，我們應該挖掘偉大的在物理學和扭轉歷史上形成的科學思想和科學精神。教材中的科學結論固然重要，但從誕生到發展，從潛在到顯性的過程更具啟發性。物理核心素養的教學要求教師向學生展示物理概念的形成過程，發現物理規律的過程和解決物理問題的過程，并體驗真正的科學精神。

三、 創造一個需要解決問題的實際情景

基于物理核心素養導向的初中物理教學要求教師為學生提供時間和空間，積極探索真正的興趣問題，為學生解決實際問題，讓學生在實際情況下運用自己的知識和方法開展自己的研究活動，學生自主探究能反映學生的探究能力和科學素養。國際學生評估項目（PISA項目）的經濟合作與發展組織（ICO）認為利用創新能力來解決未來的問題是比復制過去的知識更具建設性和不可預知的復雜情況，主要包括靈活的“分析、推理、溝通”的創新能力，特別是基于獨立個性、自由思考、自我判斷和自我選擇、發展探索的能力。

物理核心素養教育要求教師為學生創造未知的“原始”問題情境。這些原始問題可以產生于課堂或生活中，讓學生試著用各種方法來研究問題，在不斷地實驗過程中，開闊視野，發展自己的能力。他們不僅獲得知識，而且體驗科學探索的樂趣和精神，形成良好的科學研究態度。

四、 總結

在物理素養指導下的初中物理課堂教學，不僅要求教師改變教學內容和教學方法，而且要求物理教師具備良好的物理核心素質，潛移默化地促進學生科學素養的提高。物理核心素養的教學是反映物理課程價值的唯一途徑，教師應轉變教學觀念，提高自身的核心能力，改革方法，并且在教學過程中注重與學生個人知識應用的建設，創造學習和實際情況，這不僅有利于學生的發展，還有助于培養學生的物理核心素養。

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作者簡介：

陳扶秀，甘肅省白銀市，甘肅白銀靖遠縣第五中學。