初中英語聽力教學有效策略分析

摘 要：聽力策略的培訓有利于培養學生的英語聽力策略使用意識，發揮其主觀能動性，將被動的聽轉換為主動的聽，從而調動學生聽的積極性。本文從初中英語聽力教學實踐出發，提出了一些行之有效的策略，旨在提高學生聽力理解水平，促進聽力教學。

關鍵詞：聽力教學；訓練策略；學習策略

一、 提高學生聽力的有效訓練策略

（一） 注重語言知識的傳授

語言知識是提高學生聽力水平的基礎和關鍵，為了盡快地提高學生的英語聽力能力，教師應注重引導學生練習好基本功，夯實學生的基礎。

1. 著力語音教學。在英語課堂教學中，對難點、重點進行反復練習。引導學生多聽、多模仿，讓學生體驗英語的語音、語調、重讀、弱讀、升調、降調等，提高學生英語辨音的能力，熟悉英語的發音特點，增強他們較快語速的適應性。

2. 豐富詞匯和背景知識儲備。詞匯量的大小在一定程度上決定了學生的聽力水平。閱讀是一種較大的語言輸入來源，有助于擴大學生的詞匯量，豐富語言知識，提高學生理解和運用語言的能力。

3. 鼓勵學生重視英語朗讀，以讀促聽。大聲地朗讀有助于改進學生的語音、語調，增強學生對語言的感受能力，熟悉英語的發音規律，從而有效地提高聽力。

4. 抓好語法學習，夯實語法基礎知識，培養對語言結構的敏感度，強調易混淆的句型和語法知識。如：it的用法、非謂語動詞、主謂一致及倒裝句等，會促進對聽力材料的理解。

（二） 加強聽力學習策略的指導

1. 培養學生的預測能力

預測是一種有效的學習策略，對所聽內容的預測能激活學生的思維。預測活動的設計是為聽作鋪墊，并教給學生學習的策略，幫助學生抓住聽的重點。

（1）聽前預測

學生要善于抓住空閑時間（如放指令的時間）快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息。看清比較容易混淆的單詞和短語，分析所提出的問題，猜測短文內容，做到心中有數。在聽錄音的過程中，帶著預測的問題去聽，可減少盲目性，有的放矢。

（2）聽中預測

A：聽關聯詞預測

關聯詞連接短文的各個句子，表明上下邏輯關系，對理解短文非常重要。抓住關聯詞，對上下文或將要發生的事情及結果就能做出符合邏輯的推測。特別要注意這兩大類的詞：

①起轉折作用的詞。如：but， however， in spite of， on the contrary等。

②表示因果關系的詞。如：because， since， as a result等。

例：Where will Tom be this afternoon？

原文：

W： Hi， Tom. Would you like to go shopping with me tomorrow？

M： Id like to， but I have to prepare for the test in the library.

[分析]抓住關聯詞but，得出答案in the library。

B：聽關鍵詞預測

有時文章讀得較快，且考查的是對文章一些細節的把握，這時只聽出文章的大意和主線索是不夠的。所以，聽音時要通過聽“關鍵詞”及時捕捉與主題有關的重要信息，排除那些無關緊要的信息，把注意力始終放在抓重點上。

例：Where does the conversation most probably take place？

原文：

M： Excuse me， when is my turn？ I have been waiting for a long time.

W： Im so sorry. The doctor is too busy to see you right now.

[分析]聽到doctor一詞，即可推斷出這段對話發生在醫院。

（3）聽后預測

預測活動應貫穿聽力理解的始終。學生在聽完題后應聯系上下文，利用下文信息補充前文信息中有疑問或遺漏的信息，并對之前的預測加以推理、分析和修正，從而提高聽力的準確度。

2. 培養學生邊聽邊記的能力

邊看邊聽邊記錄可以培養學生聽的習慣。

（1）做簡要筆記

聽錄音時快速，準確，簡要地記下有關信息。如一些數字，人名，地名，時間，顏色等，因為這些內容容易過耳即忘。可采用“速記”的辦法，即用首字母、縮寫或其他形式來記錄關鍵詞，自己看懂就行。

例：Who is the best at hosting？

A. Lucy B. Bill C. Vivien

原文：

M： Who is the best at drawing in your class， Vivien？

W： Lucy is. Bill is good at singing， and Im the best at hosting.

[分析]原文涉及了3個人物Lucy， Bill， Vivien.可用首字母簡單記錄各自擅長的活動，便于在聽完原文后做出正確的判斷。

（2）聽清數據，加以運算

在獲取數據信息時，不要誤把會話中提到的數據簡單確定為問題的答案。聽力考查時間時往往要進行簡單的數據換算。

例：When did the charity show begin last night？

A. At 6：00 p.m.

B. At 8：00 p.m.

C. At 9：00 p.m.

原文：

M： What time did you get home last night？ About 11？

W： Yes， the charity show lasted about three hours.

[分析]對話中提到了2個時間about 11， three hours. 11減3得出慈善演出的開始時間應是晚上8點。

3. 培養顧全大局，大膽猜測的能力

要求學生在聽的過程中全神貫注，積極思考，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一個單詞。切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影響整體。要聯系上下文，通過語境線索來使用“猜測”的方法去感悟推測。

例：What does Jack do？

A. Hes a taxi driver.

B. Hes an engineer.

C. Hes a pilot.

原文：

W： Jack flew to Shanghai last night， then took some passengers from there to Beijing.

M： Yeah， but he couldnt land because the airport in Beijing was snowy.

[分析]問題是關于職業方面的，再從flew， passengers， airport這些信息詞中可以推測出Jack的職業。

4. 聽說并進，反復練習

聽、說能力相互促進和提高。聽力能力的提高，為流暢地表達創造了良好的條件，而表達的能力的提高，又會反過來促進聽力水平的提高。因此，在練習聽力時，也要多講多說，反復實踐。

二、 結束語

聽力教學既是一項技巧，又是一門藝術。任何策略的掌握不是一朝一夕就看得出成效的，需要通過不斷地訓練、不斷地分析、不斷地引導學生使用，才能逐步內化成學生思維方式的一部分。對于組織教學活動的教師來說，聽力教學更是一種調控和駕馭課堂的教學行為。正如Oxford（1990）指出的：培養學生聽力策略的目的是使其具有“一雙更加實際的眼睛、一對接受能力更強的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的大腦”。

參考文獻：

[1]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. New York： Newbury House，1990.

作者簡介：

孫維娜，江蘇省常熟市，常熟市大義中學。