初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：初中教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠深入掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)采用適宜學(xué)生的培養(yǎng)方法進(jìn)行授課，可以使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行如下論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)方法

創(chuàng)造性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握的開(kāi)拓思維，通過(guò)拓展學(xué)生的教學(xué)領(lǐng)域，可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種基礎(chǔ)能力，深入探究課堂教學(xué)內(nèi)容，形成具有開(kāi)拓意義的思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無(wú)法快速掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，阻礙學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過(guò)深入學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。故此，教師應(yīng)當(dāng)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，使教師能夠采用科學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀如下：第一，課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊，難以開(kāi)展創(chuàng)造性思維教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，教師一般采用一言堂的方式進(jìn)行教學(xué)，致使教學(xué)模式過(guò)于陳舊，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；第二，缺乏創(chuàng)造性思維教學(xué)方法，教師在進(jìn)行授課時(shí)，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為最終目的，主要采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式過(guò)于定勢(shì)，難以掌握創(chuàng)造性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；第三，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂教學(xué)中忽略學(xué)生的課堂主體地位，更加重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生無(wú)法接受教學(xué)訓(xùn)練，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；第四，數(shù)學(xué)課堂缺少創(chuàng)造性思維教學(xué)訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性思維教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生主要使用教學(xué)習(xí)題鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在解題過(guò)程中形成固定思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握創(chuàng)造性思維的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的思維模式形成定勢(shì)，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一） 構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生快速融入教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師在構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立探究課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：教師在教授《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握創(chuàng)造性教學(xué)思維的相關(guān)知識(shí)。教師在教授負(fù)數(shù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，生活中有哪些場(chǎng)景可以看到負(fù)數(shù)？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考，可以發(fā)現(xiàn)天氣預(yù)報(bào)在報(bào)道溫度時(shí)，會(huì)出現(xiàn)負(fù)數(shù)表達(dá)溫度；還有當(dāng)學(xué)生去銀行取錢時(shí)，取出的錢會(huì)在存折上體現(xiàn)負(fù)數(shù)表達(dá)錢已取出。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，可以使學(xué)生初步掌握負(fù)數(shù)的意義，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二） 教授學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠隨時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教授學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造性思維的魅力，使學(xué)生能夠自主開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的掌握，便于學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在教授《勾股定理》時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)“如何將一根長(zhǎng)木棍在不放倒的情況下帶入教室？木棍最長(zhǎng)能夠多長(zhǎng)？”學(xué)生根據(jù)教師提出的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考后發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)木棍不放倒的情況下，可以將木棍傾斜對(duì)著門的兩個(gè)角帶入教室。通過(guò)問(wèn)題教師可以引入勾股定理的教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生使用歸納教學(xué)法拓展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠深入掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)教授學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展思維猜想

教師在利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行知識(shí)猜想，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如：教師在教授《平均數(shù)》時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容“有一游泳池，最深處水深1.7米，最淺處水深1.1米，游泳池中間區(qū)域水深多少？小明身高1.5米，能夠去中間水域游泳嗎？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題提出合理猜想，通過(guò)猜想內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)題目?jī)?nèi)容。教師在學(xué)生猜想過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照正確的數(shù)學(xué)思維掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身提出的猜想進(jìn)行計(jì)算驗(yàn)證，可以得出中間區(qū)域的水深為1.4米，小明可以去中間區(qū)域游泳。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展思維猜想，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是引導(dǎo)學(xué)生在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決教學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)題目會(huì)出現(xiàn)一題多解、一題多問(wèn)等情況，教師通過(guò)拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：教師在教授《二元一次方程》時(shí)，可以教授學(xué)生多種解題方法，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。解決二元一次方程的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，主要是采用消元的方式進(jìn)行解答，教師在教授學(xué)生進(jìn)行消元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考采用多種方式進(jìn)行消元。二元一次方程的消元方式包括代入消元法、整體代入法、加減消元法以及順序消元法，學(xué)生在解決二元一次方程時(shí)，可以根據(jù)數(shù)學(xué)題目的具體內(nèi)容，使用適宜的消元法進(jìn)行解題，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（五） 開(kāi)展多元化思維模式訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化思維模式訓(xùn)練，使學(xué)生形成雙向?qū)W習(xí)的意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的逆向?qū)W習(xí)思維，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維與眼界。教師在開(kāi)展多元化思維模式訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)利用數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)稱性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用雙向教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)；其次要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、想象思維與邏輯思維，使學(xué)生能夠形成多元化的思維內(nèi)容，便于學(xué)生運(yùn)用思維模式掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；最后教師要使用習(xí)題開(kāi)展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)思維模式的理解，使學(xué)生能夠運(yùn)用思維模式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展思維猜想，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展多元化思維模式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

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作者簡(jiǎn)介：

吳成煌，福建省三明市，福建省三明市大田奇韜中學(xué)。