微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

摘 要：微課是信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)重要輔助手段。在課堂教學(xué)的過程中，還要注意微課使用的“度”的問題和在合適的時(shí)間使用的問題。微課在課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用。微課在課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)的運(yùn)用。微課在課堂教學(xué)查缺補(bǔ)漏環(huán)節(jié)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；課堂教學(xué)；輔助；運(yùn)用

隨著新課程改革的逐步深入，我們欣喜地看到課堂教學(xué)的樣式發(fā)生了巨大的變化，也涌現(xiàn)出了許許多多成功的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的有效性也得到了很大的提升。這其中就有著微課技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的合理運(yùn)用的成功范例。

微課是信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)重要輔助手段。從形式是來看，微課很容易被人誤認(rèn)為是一個(gè)單純的教學(xué)短視頻。而從內(nèi)容上來看，微課其實(shí)是一個(gè)關(guān)乎某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)片段的教學(xué)資源包，主要包括教學(xué)短視頻以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、課后反思和必要的延伸練習(xí)等等。因此，我們可以說，微課雖然是時(shí)間很短（通常是5～10分鐘），但卻是信息量極大，且極具針對(duì)性。也正因?yàn)槿绱?，微課對(duì)于教學(xué)的輔助作用是非常巨大的。

對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兯幍哪挲g階段注定了他們的注意力集中時(shí)間不可能太長。所以微課短小精悍、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等各種感官綜合參與等特點(diǎn)恰好能夠很好地解決他們注意力集中的問題，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然了，微課教學(xué)畢竟還是教學(xué)的輔助手段。在課堂教學(xué)的過程中，還要注意使用的“度”的問題，并且注意在合適的時(shí)間使用。

那么，在小學(xué)語文課堂上，微課技術(shù)在課堂教學(xué)哪些環(huán)節(jié)該如何運(yùn)用呢？

一、 微課在課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

在常規(guī)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理主要集中在課堂起始的階段。這樣處理的好處是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在教師的完全掌控之下，更具有針對(duì)性。但是我們也應(yīng)該看到這樣的教學(xué)模式是非常低效的，也是對(duì)學(xué)生極大的不信任。因此，在新課程改革的課堂教學(xué)模式下，我們更多地采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式。也就是通過組織引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而非利用課上的時(shí)間。具體的做法就包括利用微課資源包來引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生就可以通過微課視頻來大體了解課文所要學(xué)習(xí)的知識(shí)重難點(diǎn)，也可以通過資源包的練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的檢測，以便于他們帶著問題到課堂上進(jìn)行合作探究，在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的拓展。

比如說在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課之前，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，更是為了學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里完成學(xué)習(xí)的深入。語文老師可以先給學(xué)生布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們通過觀看有關(guān)林海音的簡介和她所處的時(shí)代背景的微課視頻，并且通過視頻的制作讓學(xué)生進(jìn)一步了解讀書的好處。然后再要求學(xué)生完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)后的練習(xí)，比如說：作者是在什么地方竊讀的？她為什么要竊讀？又是怎么竊讀的以及作者在竊讀時(shí)是怎么樣的感受等等的問題。相信通過這樣的處理，學(xué)生很快就能夠完成對(duì)課文的整體感知，為接下來的課堂合作探究打下良好的基礎(chǔ)。

二、 微課在課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)的運(yùn)用

合作探究環(huán)節(jié)是一堂課的最重要部分，它直接關(guān)系到這堂課的教學(xué)效果完成。學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)完成得好，問題解決得好，課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度就能夠得到保證。為了保證學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)完成得好，教師就必須進(jìn)行合作探究之前的學(xué)法指導(dǎo)，這樣的話，學(xué)生才能沿著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，也才能通過學(xué)習(xí)來鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某種解題的方法，完成由知識(shí)到能力的遷移?？梢砸?yàn)閷W(xué)生在課堂上生成的問題是動(dòng)態(tài)的，有些能力或是方法往往是教師沒能事先準(zhǔn)備充分的。所以說，在學(xué)法指導(dǎo)的過程中，語文教師可以事先根據(jù)具體的學(xué)情準(zhǔn)備一些文本所涉及的能力或者方法，制作成微課教程，以便在學(xué)習(xí)合作探究過程中使用。

還是以人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課為例。眾所周知，本課的教學(xué)重點(diǎn)是心理活動(dòng)。那么，我們語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本中心理描寫的合作探究之前，是非常有必要通過微課資源包來進(jìn)行合作探究之前的學(xué)法指導(dǎo)的。這樣的話，學(xué)生在合作探究的過程中才不致于感到吃力，解決起問題來也才會(huì)更快，產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果才會(huì)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以本人的微課資源為例。在教學(xué)視頻中，我先針對(duì)學(xué)生普遍困惑的什么是心理描寫？心理描寫可以達(dá)成什么樣的描寫效果？如何進(jìn)行心理描寫等一系列的問題進(jìn)行解說，然后再安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。通過短短的七八分鐘，我就成功地完成了學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生的合作探究鋪平了道路，也為接下來學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 微課在課堂教學(xué)查缺補(bǔ)漏環(huán)節(jié)的運(yùn)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新課程改革背景下課堂教學(xué)的最大區(qū)別就在于兩種課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂上，學(xué)習(xí)的深度與廣度是不夠的。而新課程改革背景下的課堂教學(xué)是既要講究課堂上的合作探究，還是強(qiáng)調(diào)課前的自主學(xué)習(xí)和課后的拓展延伸的。通過課后的拓展延伸，學(xué)生可以在鞏固課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的延伸，以此來完成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，課后的微課資源就顯得非常有必要了。還是以人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課為例，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)心理描寫的從模仿到創(chuàng)作的過程，我們可以通過微課視頻先讓學(xué)生了解心理描寫的幾種優(yōu)秀寫法，然后再通過優(yōu)秀范例分析和文段修改等方式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生課后個(gè)性化深入學(xué)習(xí)心理描寫的目的。

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作者簡介：

王藝精，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。