小學語文教學中如何培養學生的提問能力

摘 要：在小學語文教學中，學生要明確了解自身需要學習哪些內容，讓學生可以主動去學習，從而真正成為語文學習的主人。小學語文教學活動的實施，應重視對學生提問能力的培養，這就需要教師從實況出發，做到因人而異，讓學生勤于提問、樂于提問、敢于提問。對此，本文就小學語文教學中如何培養學生的提問能力展開了分析與研究。

關鍵詞：小學語文；提問能力；培養

教育改革的大背景下，小學語文教學的實施，不僅要求學生要掌握語文知識點，還要培養學生的提問能力，要求學生運用質疑的方式來學習目標性知識點。善于發現并提出問題，在培養人才時應提出創新性的理念，選擇科學的方式來引導學生掌握科學的提問能力，這對于學生的發展意義重大。面對此類問題，培養學生提問能力成為現代教育教學工作中一項深遠而具有研究價值的課題。

一、 小學語文教學中培養學生提問能力的重要性

新時期，教學改革的不斷深入，小學語文教學活動的開展，旨在培養學生的綜合實力，其中，培養學生的提問能力很是關鍵。只有讓學生具備一定的提問意識與提問能力，才能鍛煉學生發現問題與解決問題的思維，這對于小學生思維開發意義重大。目前，小學語文教學活動的實施，應采取系列措施來培養學生提問能力，將問題作為主線，便于提高學生的語文知識素養，才能提升學生的文化思維、思考能力，是順應素質教育、新課程改革進程的重要體現。

二、 小學語文教學中培養學生提問能力的途徑

（一） 培養問題思維，產生提問動力

小學語文教學活動的實施，為調動起學生學習主動性與積極性，先從思維、意識上著手，及時培養學生的問題思維，以產生提問動力，這對于小學生思維開發意義重大。面對此類問題，教師應有意識地激起學生的提問興趣與提問欲望，安排更具探究性、研究性的要點來讓學生產生一定的質疑能力，便于豐富學生的人格與品格，充分響應了素質教育與新課改的基本要求，將提升學生的提問能力視為教學的主要任務。同時，為培養學生的問題思維，教師應在課堂上滲透趣味性元素，向學生傳授提問技巧，以求為培養學生提問能力做好系列準備工作。

（二） 設計問題情境，激起求知欲望

當前，為讓學生學會質疑，教師應要求讓學生思維只是圍繞教學情境開展，會讓學生處在一種似懂非懂狀態。而學生在課文內容上存在著不明確、不理解的問題，會讓感到眼前一片茫然，會讓學生陷入思維困惑內，且學生迫切地想知道事情發生的前因后果，便于激起學生求知欲望，進而學生會逐步提出質疑，產生自主思考能力，從而理解與把握文章知識點。

例如，教學蘇教版四年級上冊中《普羅米修斯盜火》時，未讓學生先閱讀整篇文章，而是采取創設一定的情境：在烈日暴雨條件下，普羅米修斯被鎖到高加索山懸崖絕壁之上，可借助多媒體平臺來向學生展示相關的圖片與動畫。此時，學生會紛紛舉手示意并提出問題，“為何普羅米修斯會被鎖到高加索山懸崖絕壁之上？為何會受到此種懲罰？他是做錯什么了嗎？”運用此種方式，便于激起學生求知欲望，能促使學生更好的提問。基于此項問題，教師需要創設相關的情境來為學生提供更多的質疑機會。

（三） 傳授提問技巧，讓學生善于提問

在小學語文課堂上，提問并不是盲目的，也需要一定的提問技巧與提問策略，除去培養學生問題意識外，還要提升學生提問能力與提問技巧，要求學生可在教師指導條件下更好地進行提問。通常來講，學生提問方法主要分為兩種，一個是標題性提問，另一個是由詞匯或句子出發予以提問。

從標題角度來進行提問，主要是標題開展仔細推敲，便于學生把握文章中心思想和相關的結構體系。例如，在教學蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》時，從標題來看，本文主要是圍繞“三顧茅廬”這一主題展開研究，進而小學生展開系列的提問，如“三顧茅廬是何意？是誰對誰三顧茅廬？”通過一系列問題的提出，學生會產生強烈的好奇心，學習思路與學習方向也會變得更為清晰。

從詞匯或句子出發予以提問，這些詞匯與句子是理解整篇文章的重要突破口，只有抓住這些突破口，便于幫助學生了解作者的情感與思想品質，便于提高學生文章的閱讀實力。例如，在教學蘇教版五年級下冊《游園不值》時，在整首詩中，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是重要句型，也是學生理解的難點，更是流傳千古的名句，其中蘊含有深刻道理。學生們紛紛提出了相應的問題，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”除了字面含義外還有哪些更為深入的內涵呢？通過此種方式，便于激發學生探究和思考的欲望，而后，教師應對學生進行科學的引導，利用多媒體來用視頻營造迷人的景色，讓學生感受到新生事物屬于無法阻擋的。運用此種提問方式來引導學生將目光投入到文章的核心點，會讓學生從中領會到其中所蘊含的詩意，便于學生從中學習到耐人尋味的哲理。

三、 結束語

綜上所述，為從根本上提高小學語文教學質量，培養學生的綜合素質，除了培養學生的語文素養外，還要重視對學生提問能力的培養，要求學生要具備更為科學且合理的提問意識，是提高小學語文教學質量的重要途徑。當前，培養學生的提問能力，應創設合理的情境，引導著學生產生提問的動力，并要求學生掌握科學的提問技巧，在探索與研究問題的過程中，吸收足夠多的知識點，這對于學生的成長意義重大。

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作者簡介：

錢揚玲，小學一級，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為縣開城鎮中心小學。