為后進生架設一座心靈的橋梁

袁仕群

摘 要 在學校里有一個特殊的群體，我們通常把他們稱為后進生。他們是那些成績落后、經律性差的孩子。這些孩子在中小學的每個班級中者是普通存在的，他們之所以成為這樣的一個特殊的群體，原因是多種多樣、各不相同的，但大多數后進生都是后天的環境與教育失誤等因素造成的。因此在學校班主任工作中，轉化后進生是最頭痛的工作。對后進生，班主任往往花費了大量心血，甚至連科任教師也配合做了不少的工作，但收到的效果卻不顯著。這是為什么呢？怎樣才能做好這項工作呢？

關鍵詞 德育 初中 班級 管理 后進生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

在學校里有一個特殊的群體，我們通常把他們稱為后進生。他們是那些成績落后、經律性差的孩子。這些孩子在中小學的每個班級中者是普通存在的，他們之所以成為這樣的一個特殊的群體，原因是多種多樣、各不相同的，但大多數后進生都是后天的環境與教育失誤等因素造成的。因此在學校班主任工作中，轉化后進生是最頭痛的工作。對后進生，班主任往往花費了大量心血，甚至連科任教師也配合做了不少的工作，但收到的效果卻不顯著。這是為什么呢？怎樣才能做好這項工作呢？

要做好后進生的土作，首先，我們就要找到造成后進生工作難做的原因。我認為是教師與后進生之間隔著一條河——一條心靈溝通障礙的河。在我們做差生轉化工作時，師生之間心理障礙往往會阻止我們與后進生之間的交流。在幾年的中、小學班主任工作中，我總結并歸納了教師，特別是班主任與后進生之間的溝通中可能存在的幾個方面的障礙：

1師生間心理溝通、交流的障礙

后進生的自我約束能力、自我管理能力差，他們存在著許多不良的行為習慣，比如，打架、罵人、說謊、遲到、不完成作業等。他們的言談舉止總讓人看不慣。許多教師對他們進行苦口婆心的教育，班主任也是沒少花工夫，但他們仍沒多大改變，甚至有的還變本加厲。久而久之，教師對他們韻感情必然淡漠，甚至會對他們產生反感。這樣，教師們就不愿與這些后進生交流了，有些可以與學生談談的話題，教師都不愿找這些同學來談談，無形之中教師們就會把這些學生另列一類，而且可能把這種情緒帶到自已的言談舉止中去。而后進生呢？即使有可以向教師請教的問題，或者有想和教師、班主任談心的想法，他們也不愿去同教師、班主任交流了，這樣兩方面的原因就使這些學生找不到心理的平衡點，就會與教師形成對立，甚至形成對抗。一條無法溝通的心理障礙韻河就阻隔在了師生之間。

2師生間認識、理解、信任的障礙

后進生在認識、理解、判斷是非問題上能力及水平都比較差。其他學生只需要一點撥就能理解，而對后進生來說卻不行。班主任給后進生講道理，后進生不僅不能理解，反而認為老師在有心找碴整人，偏向好學生。這樣，對老師的批評教育，有的當面頂撞，有的沉默對抗，有的表面點頭，心里卻一百個不服氣。教師也有可能在講的過程中左舉例右舉例，露出一股不信任的語氣或不信任的眼光而這些孩子也會在這種語氣中、眼光下對教師隱瞞事實甚至把教師的好意當作有意作難。由此形成師生之間的認識理解、相互信任上的障礙，這障礙更讓師生之間的那條河更加無法逾越。

3教師的學生觀偏差造成的障礙

后進生中有大多數是屬于成績較差的學生，教師，特別是班主任的學生觀決定著對這些學生態度和情感，決定著老師對學生行為的評價，當然也影響著師生之間心理的溝通和認識理解上的障礙。在一些教師心目中，后進生是“天生的坯子，造就的胎——一輩子都不會變好的”，在這種思想的指導下，這些教師對待后進生一定不會有好的言語好的態度，當然與學生更談不上什么溝通了。

4師生間興趣、性格差異的障礙

心理學研究證明：人們總是喜歡與自己興趣、性格接近的人親近，與那些性格、興趣合不來的人疏遠。后進生興趣狹窄，性格各異，教師與他們交往時往往出現興趣、性格方面的溝通障礙。而這些學生也總喜歡與自己“臭味相投”（某些教師的話）的同學來往，因此這些后進生就會形成小團伙，當這些小團伙中某人違紀班主任想了解情況時他們總會口徑一致，讓教師不了了之。因此，班主任了解他們的興趣等情況就會出現困難，增加了班主任管理的難度。

5師生間情感的障礙

師生之間的情感關系很重要，班主任在管理班級事務與后進生的情感關系更為重要。對一些好學生或有好感的學生，情感的投人可能要多得多，選班干部時，班主任總要選好學生。在處理某些事務時，遇到同樣的錯誤發生在班干部或好學生身上，教師在感情上也往往采取原諒的態度，即使批評也是心平氣和，與他們談話，心里也充滿了信任，語氣中似乎就證明這與他們無關。如果這些錯誤發生在后進生身上，教師則火冒三丈，一些刺傷學生感情的話就會脫口而出。這些不公正的做法勢必會引起后進生的反感，甚至產生對立情緒，結果會造成老師與后進生之間情感溝通的障礙。

當遇到這些障礙時，增進了解和信任，是解決這些障礙的必要條件。俗話說：“十個指頭伸出有長短。”轉化后進生成為每個班主任都會遇到的問題，班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。在工作中，教師、班主任需要促進師生之間的相互溝通，要充分認識到溝通是雙向活動，在這一活動中教師起著主導作用，班主任則還起著重要的協助作用。它需要在教師與后進生之間，班主任與后進生之間架設一座心靈的橋梁。我是這樣做的：

（1）糾正錯誤，寬容是最好的良方，所以要寬容，不要縱容。

后進生在犯了錯誤之后.讓時間和事實證明他們的錯誤而不是老師在后進生沒有認識到錯誤的時候（下轉第35頁）（上接第16頁），強按后進生的脖子認錯。有的學生自尊心極強，很要臉面，對這種學生不宜過多的當面指責，尤其在后進生的錯誤有關老師面子時候，寬容就成了師生之間暴發沖突的降溫劑。學生犯了錯誤，可以先放一放，不要忙著批評，教師要寬容學生的錯誤。寬容是給予學生充分的信任，給予學生充分的信任，其實就是給學生最大的鼓勵，鼓勵學生認識錯誤、改正錯誤。但寬容學生的行為并不是縱容學生的錯誤行為，寬容后要采取某種方式讓他們認識到錯誤，而且今后決不再犯。

（2）要真誠對待后進生，尊重后進生，保護他們的自尊心。

任何教育都伴隨著情感，真誠則是打動人心的最有力的情感力量。在與后進生接觸時，要讓他們感覺到老師是在關心他、愛護他。而且后進生的自尊心很強，極其敏感，如果他們經常受到教師、家長的批評、訓斥，容易產生處處不如別人的自卑心理和抗拒教師、家長的逆反心理。常言道：“親其師”才能“信其道”。因此在做后進生的工作時更應十分注意保護他們的自尊心，使他們感到教師是信任他們、愛護他們的，所以，真誠對待后進生，尊重后進生是溝通教師與學生心靈的一座橋梁。

（3）要及時發觀后進生的閃光點，給予期望，要求適當，不能太高。

后進生的不良行為習慣是較長時間形成的，不能指望一兩次談話就能改正過來。要針對后進生思想比較消極、自信不足的特點，引導他們從身邊去發現別人的閃光點，尋找自己的閃光點。要把對后進生的自信心教育滲透到教學的每一個環節中，并在恰當的時機捕捉后進生的閃光點，增強他們的自信心，從而激發他們的上進心。哲人說：“使人前進的最大刺激物是一種成功的感覺，做了一點事的人無論事情大小，只要他嘗到一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮。”在教學中管理中，對他們的行為習慣與學習方面的要求要適當些，不要過高，形象地說，給后進生的進步的階梯其間隔要小一些，要讓他們的進步過程容易些，讓他們更多更容易感受到成功的喜悅。

如何更好地與后進生進行心理溝通，是每個老師不容忽視的問題。班主任不能唱獨角戲，而是要聯系學生、家長、任課教師等多方面共同努力。我們都知道，在經濟發展的社會中，弱者是要被淘汰的，但在教師工作中，對后進生不但不能淘汰，還要創造種種機會將他們扶起來。我們都應相信：給后進生一個機會，他們會還給教師一個奇跡。把每一個后進生引導到健康成長的道路上來，是我們每個教師應盡的義務。

參考文獻

[1] 張萬祥.班主任其實好當[M].中國輕工業出版社，2010.

[2] 教育部.中小學德育工作指南[Z].2017-08-17.