優化預習任務設計 培養自主學習能力

摘 要：本文針對預習任務設計中的常見問題，以牛津初中英語教材的五大版塊為例提供了實踐經驗和做法，并提出了預習任務設計要把握三個原則，即遵循循序漸進的原則、促進和啟發學生思考的原則、多樣化趣味化原則。

關鍵詞：初中英語；預習任務；自主學習

一、 問題的提出

預習是學生自己事先獨立地接觸新知識、獨立閱讀和思考的學習環節。它能培養學生自主學習習慣和能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。但是很多預習任務的設置達不到提高學生自主學習能力的目的，其不足和誤區主要表現在以下幾個方面：

1. 預習作業機械單調。有的教師常常布置一些抄寫作業，內容枯燥，缺乏趣味性和實踐性，并沒有針對重難點引導學生進行思考歸納，更沒有與現實生活的關聯。這樣的預習作業既沒有學生喜聞樂見的活動，也沒有靈活多樣的形式，學生也是應付了事，收效甚微。

2. 預習作業簡單隨意，不能體現知識的整體性和延續性。學生的學習過程是一個持續不斷的發展過程，學生原有的知識儲備影響新知的輸入。有的教師對該預習什么、怎么預習、為什么要預習并沒有仔細琢磨，因而也沒有對學生進行有的放矢的指導，這樣學生很難將舊知的復習和新知的預習有效結合起來，自學能力的培養也就無從談起。

3. 預習作業缺乏層次性。每個學生由于受智力水平、學習習慣、生活環境等多方面的因素影響，個體之間存在差異。讓有差異的學生做無差異的作業，往往會導致“有的學生吃不飽，有的學生吃不了”，這就導致學生學習能力的發展受到遏制。

二、 預習任務的構想與實踐

預習是學生學習能力的一個重要體現，通過預習，可達到一定的自學目標，讓學生養成勤于思考、質疑、問難的習慣。下面筆者將以《牛津初中英語》為例，設計不同板塊的預習任務。

（一） “Comic strip”板塊

以《牛津初中英語》9AUNIT3第一課時為例，該課時學習目標是讓學生談論在學習、交友、與家人的關系等方面所遇到的問題，并學會分析問題產生的原因，思考解決方法。針對該學習目標，筆者設計了以下預習作業。

1. 在我們的學習和生活中一定碰到過許多令人煩惱，難以解決的問題，請你試著將這些問題用英語寫下來。

2. 調查一下周圍同學存在的問題，將它們按照頻率繪制成圖表。

Members of students

G=Getting too many tests and exams

N=Not doing enough exercise

T=Too noisy at home

H=Having no close friends

Q=Quarrelling with friends or family members

這類調查類作業能激發學生的學習興趣，使學生在調查過程中更加重視英語與他人進行交流，有效地提高學習的主動性和積極性，也體現了語言的交際功能，更好地為新課的學習做好準備。

（二） “Reading”板塊

《牛津初中英語》的閱讀量較大，話題廣泛，課文的信息量和涉及的語言知識也較多。這種既要讓學生讀，又要適度講解的課型，其操作難度較大。結合我校農村中學的特點，在具體的課堂實踐中，分成兩個課時，其中第一課時就是教授學生一定的閱讀方法，培養學生的閱讀理解能力。針對這一目標，筆者以7B Unit 1 Reading為例，做了以下預習設計。

1. 在課文中劃出新詞匯，并根據音標讀一讀。

教育心理學認為，為培養學生的閱讀能力，應要求學生事先具備一定詞匯與語法技能。因此，大部分生詞的讀和寫都應在導入新課之前，力求學生能大致地將文章讀出來，而在課堂上只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉它們的用法。

2. 大聲朗讀課文，在不懂的句子下做出記號，并根據課文內容回答問題：

①Where is Stephen from？ ②Where does Madee live？

③Where is Neil from？ ④Where does Anna live？

“閱讀理解”應是先閱讀再理解，朗讀的環節必不可少，而且要鼓勵學生大聲地讀。在讀的基礎上提供給學生一系列與課文內容相關的問題，讓他們產生問題意識，促使其去尋找答案，形成對文章話題的初步印象，為課堂提問搭好“橋梁”。

3. 請用英語簡單地介紹你自己的家鄉。

這一內容有利于學生在已有知識的前提下構建新的知識體系，加強兩者間的聯系。為培養學生的閱讀能力，學生需要儲存一些與課文內容相關的已有信息，以便隨時從大腦中調出使用，來了解作品背景、中心思想等，更為課堂的閱讀活動做好鋪墊。

（三） “Grammar”板塊

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識。理解新知識需要舊知識做基礎，預習可以使學生發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。”所以在預習任務的設計上，通過設置一些練習，幫助學生把新課預習與舊知復習結合起來，注意新舊知識的聯系對比，能使學生對新舊知識融會貫通，并從中學會自主學習的方法。例如，筆者在牛津英語8A中教授過去進行時態時，設計了如下預習作業。

1. 觀察以下三個句子：

I am watching TV now.

She is playing computer games.

They are doing their homework now.

歸納總結：我們把這種時態稱為： 含義：

結構： 動詞+動詞的 形式

2. 觀察以下三個句子：

I was watching TV at 7：30 last night.

She was playing computer games when her mother came in.

They were doing their homework from 8 to 10 yesterday morning.

歸納總結：我們把這種時態稱為： 含義：

結構： 動詞+動詞的 形式

通過設計這樣的預習作業，現在進行時學的不好的學生會積極地去復習現在進行時，為過去進行時的學習做準備。通過直觀的形式將現在進行時與過去進行時進行對比和區別，學生兩種時態的學習就會發生遷移。很多學生通過預習，已能很好地理解過去進行時，在上課時，老師和學生都能輕松地完成教與學的任務。

（四） “Integrated skills”板塊

聽力在外語習得過程中位于“四技能”之首，是語言學習的前提，是發展一切其他語言技能的基礎。利用題目中已有信息進行有效審題是學生必須掌握的能力之一。為了培養學生的這種能力，筆者以《牛津初中英語》9A Unit 3 Integrated skills板塊為例，做了如下預習設計。

1. 大聲朗讀A1中Sue的情況介紹，在下面的表格中填入Sue的相關信息。

Name：

Class：

Grade：

Subject Sue likes：

Subject Sue does not like：

Sues problems：

2. 通讀Sue的情況介紹，試著寫一寫關于自己的簡介。

Name：

Class：

Grade：

Subject I like：

Subject I do not like：

My problems：

（五） “Main task”板塊

我們學習的內容常常與學生身邊的日常生活密切相關，因此筆者也常常根據教學的需要，讓學生在課前搜集一些資料，為課堂學習做準備。《牛津初中英語》8B Unit 1 Past and Present主要講述關于陽光城的變遷，本單元的中心任務是能描述自己家鄉的變化。在上寫作課之前，筆者讓學生收集一些學校所在地蘇州勝浦鎮過去和現在的一些圖片，每個人根據自己收集的圖片準備在課堂上談談勝浦鎮的變化。這樣能為下面的寫作活動做好鋪墊，降低寫作難度。

三、 預習任務設計的原則

（一） 英語預習任務的設計要注意新舊知識的銜接，遵循循序漸進的原則

朱熹曾說“讀書之法，在循序而漸進”。學生的學習過程是一個持續不斷的發展過程，同樣預習作為學習的一環，也應該結合學生已有的認知結構與知識原型。通過完成預習作業，學生會積極反思：在學習新知識前，我原有的知識儲備夠不夠？如果不夠還少哪些？可以怎樣去彌補？這樣也有利于我們教師掌握學生原有知識水平，找到“最近發展區域”。

（二） 英語預習任務的設計要有啟發性和探究性

現在的英語教學強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。預習中設計的問題也應富有啟發性，能夠引起學生的興趣和注意，調動學生的思維，加深學生對所學知識的思考，并指引學生的思維活動指向對疑難問題的解決。

（三） 英語預習任務的設計要更具多樣化和趣味化

根據多元智能理論，多種感官參與并用的學習效率較高，形式多樣的作業能夠促進學生的均衡發展。因此，教師在安排作業時，應充分考慮作業內容、形式和完成方式的多樣化，這樣有助于激發學生的積極情緒，幫助他們克服作業過程中的消極心理。教師還可以根據學生掌握的程度，設計成各種不同層次的、形式多樣的任務，以“菜單”的形式統一安排，供學生選擇。

參考文獻：

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[3]趙燕萍.高中英語課前預習任務設計及反饋的實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2010年6期.

作者簡介：

雷蕾，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區星浦學校。