“腎小球濾過”信息化教學設計

程小萍

摘 要：本文就“腎小球濾過”從教學分析、教學策略、教學實施、教學反思四個方面進行信息化教學設計，有效地突破了教學的重難點，實現了教學目標。

關鍵字：腎小球濾過；信息化；課程設計

腎小球腎炎為臨床常見疾病，表現為浮腫、血尿等癥狀。為什么會出現這樣的癥狀？帶著這個問題，本文闡述尿的生成——腎小球濾過。筆者將從教學分析、教學策略、教學實施、教學反思四個方面闡述腎小球濾過信息化教學設計。

一、教學分析

1.內容定位

課程內容選自護理專業醫學基礎課程“人體機能”，本次上課教學內容選自腎的排泄功能中“尿的生成”一節，用2個學時完成，授課地點在網絡多功能教室。

2.學情分析

本課程的授課對象為護理專業一年級學生。學生在“人體形態”課程中已經學習了“泌尿系統的結構”。認知特點：喜歡動畫和電腦操作、善于運用網絡。因此，可根據學生特點采用信息化手段，引導學生自主探究，培養學習的自信心。

3.教學目標

依據課程標準，結合護理專業人才培養方案，筆者確定了本次課程的知識、能力、素質在內的三維目標。知識目標：理解腎小球濾過的作用，掌握影響腎小球濾過的因素能力目標。能力目標：能運用所學知識分析尿液質和量的變化，解釋臨床現象。素質目標：培養嚴謹、求實、合作的工作態度，培養良好的職業素養。

4.教學重難點

本次課的教學重點是影響腎小球濾過的因素；教學難點是有效濾過壓的概念及計算方法。

二、教學策略

本次教學設計充分體現學生是主體、教師是主導的現代職業教學理念。運用“線上+線下”混合式教學模式，將課堂延展為課前自學、課上導學、課后拓展三個部分，其中課上導學又分為探、識、析、評四個部分。教師以臨床案例為主線，以一系列問題為導向，借助藍墨云班課、手機App、三維動畫、微課、虛擬仿真實驗、掃二維碼測試等信息化手段，理論與實踐相結合，引導學生分組探究，討論展示，以突破教學的重難點。

三、教學實施

1.課前自學環節

教師利用藍墨云班課推送課件、視頻、預習測試題，讓學生利用云班課完成自主學習，并向學生提出4個問題要求學生上課回答。即腎小球濾過的結構基礎是什么？腎小球濾過的動力是什么？腎小球毛細血管血壓、血漿膠體滲透壓對腎小球濾過的影響？腎小球濾過膜通透性和濾過面積的改變對尿液的影響？

2.課上導學環節

（1）情境導入，探原因。教師首先播放尿液的生成視頻，提問檢測學生對尿液形成的三個步驟的陳述。然后展示“腎小球腎炎”典型病例，激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題進入本次核心內容——腎小球濾過。學生利用手機App回憶結構，由第1小組學生向全班同學講解濾過膜的結構，然后，教師利用動畫演示補充講解。腎小球濾過膜是一個具有三層結構的多孔道的半透膜，由于有機械屏障和電荷屏障，血細胞和大分子的蛋白質不能通過。

（2）深入探究，識原理。腎小球濾過的動力是什么？由第2小組學生展示課前制作的課件，向全班同學講解。學生對膠體滲透壓不是很理解，提出了疑問，隨后教師播放微課，補充講解了有效濾過壓公式的意義以及濾過平衡。為了檢驗學生的學習效果，教師出示考試題目的二維碼，學生掃碼搶答，課堂學習氣氛達到高潮。

（3）虛擬實驗，析結果。為了厘清有效濾過壓、濾過膜、腎血漿流量對小球濾過的影響，教師首先請第3、4組的學生回答問題3和問題4。為了進一步獲得感性認識，教師安排了虛擬仿真實驗，學生通過實驗記錄結果，并相互討論，上網查閱資料，一分鐘陳述分析實驗結果。最后教師重點強調以期突破這一教學重點。

（4）注重過程，評表現。教師評價學生課前測試、課中測試、課堂表現、病例分析、課后測試的表現，并將學生各階段成績在課程平臺上進行整合，將綜合成績在云班課上公布。教學評價貫穿始終，通過學生自評、小組互評、教師評價，全方位評價了解學生的學習情況。

3.課后拓展環節

學生在云班課上完成習題，畫出本節內容的思維導圖，進一步鞏固課堂內容，登錄慕課資源進一步學習腎的排泄功能，并深入社區、醫院開展調研衛生宣教。

四、教學反思

1. 教學效果

多種信息化手段的整合運用，使知識獲取途徑多元化，有效地突破了教學重難點，使學生的學習主動性和自信心得到提高。

2.教學特色

（1）“線上+線下”混合式學習、一體化設計。線上課程平臺云班課拓展了學習空間，線下充分開展課堂研討，使學生真正成為學習的主人。

（2）虛擬仿真實驗突破了實驗教學對客觀條件的依賴性，讓抽象的實驗過程形象逼真地演示出來，實現了“教學做”合一。

（3）以臨床病例為主線，教學過程以一系列問題逐層遞進，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]黎加厚.教育技術教程——信息化時代的教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

（責任編輯：王 瑜 莊 源）