“雙證融通”與“雙元制”的教育現狀對比及啟示

張楊 張元青

摘 要：我國“雙證融通”與德國“雙元制”教育體系都以培養優秀的應用技術性人才為目標，以學校與企業聯合培養模式為大方向，使受教育者既有基本的文化知識，又兼備優秀的專業技能。由于培養制度及實際情況不同，雙證融通與雙元制教育在實施上有著很大的差別。本文對兩種教育體系的差異性進行對比分析，并設想我國“雙證融通”教育體系的未來發展方向。

關鍵詞：雙證融通；雙元制；校企合作

“雙證融通”是指將學歷教育證書與國家職業資格證書相銜接，它不僅是學歷證書和職業資格證書，更多的是兩種教育形式和方法之間的結合和轉化，其本質在“融”，過程在“通”，目的在“合”。1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》規定，“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。國內各大中高職院校開始將其作為核心目標，對課程體系進行重組，以培養學生實踐能力為重點，在提高學生綜合素質的同時，增強學生的職業能力和就業競爭力。

德國的職業學校最早出現于19世紀。德國經濟在二戰后迅速騰飛，其“雙元制”教育功不可沒。所謂“雙元制”職業教育，就是企業和職業學校共同承擔教育培養過程，是兩者協作下的辦學模式。大部分培訓基地從教室轉移至企業內部，教育模式以企業化學徒制為主，使職業學校中的理論教學內容與企業中的實踐操作密切結合。

一、“雙證融通”與“雙元制”教育的區別

1.入學生源

我國中職的生源和德國“雙元制”教育的主體都是未成年的中學生。但是國內中職學校招收的大多是考試失利的學生。這些學生學習基礎較薄弱，學習習慣不良，學習目的性不強。由于處在教育分層的底端，大多數學生表現出頹廢消極的情緒，職業規劃混亂。德國的生源主要由兩部分構成：一是經過“雙元制”（相當于我國的中等職業教育學制）培訓的畢業生，但其入學前必須取得技術高中畢業文憑；二是文理中學畢業生，其要先到相應的企業參加職業實踐作為預實習。學生在入學前就有較強的目的性，在熟悉德國社會工作層次的前提下，選擇職業的界定范圍，確定職業生涯目標，以增強社會適應性。

2.教學體系

德國的“雙元制”教學由政府、企業、職業培訓學校、企業培訓中心一起研究確定教學計劃。企業在“雙元制”校企合作中，可以為自身儲備一批具有高素質的高級實用型人才，還可以通過學校的技術支持，增強自身的自主創新能力和市場競爭力。與此同時，政府也會給予企業一定的培養成本補貼，激發企業開展“雙元制”教育的積極性，最終實現校企雙贏的良性循環。在國內，由于企業承擔的培養成本無法得到有效的保證和補償，企業對校企合作通常持保留態度。在此背景下，“雙證融通”培養模式應著重建設足夠規模的校內外實訓基地，以達到職業技能的鑒定要求。通過聘請來自企業且經驗豐富的技術人員擔任教師，或對校內教師進行企業實際生產培訓這兩種途徑，可增強學校的實際生產培訓能力。利用先進的行業資源、一流的生產制造力，既能使學生在校期間通過相應的職業資格考試，又能調動學生的學習積極性。

3.培養目的

“雙元制”遵循企業的職業實踐，在教授職業技能的基礎上，更加注重知識和經驗，主體是實踐，理論是普通文化知識。職業技能培訓要求既苛刻嚴格，又會不斷更新。“雙證融通”要求學生同時獲得學歷證書和職業技能證書，而教師在教學中傾向于考證教育，以持證為衡量標準，題目死板、內容陳舊，形成“以考為學”的固定學習思維，忽視了進入企業的實際操作能力，導致學生停留在死記硬背書面知識和操作技巧上。

4.考試評價標準

“雙元制”有兩類考試，即技能考試和資格考試，技能考試的內容貼近企業的實際生產需求。“雙元制”考評標準不能僅停留在技能獲得、理論扎實的表面層次，還要關注學生潛在能力的發揮和自我構建。這樣的技能考評不是短期強化所能達到的，而是需要漫長的積累和自我優化才能實現。“雙證融通”要求學生一方面獲得學歷文憑；另一方面通過政府認定的考核鑒定機構，對技能水平和職業資格進行評價和鑒定，合格后獲得相應的職業資格證書。固定的習題使得評價標準形式單一、靈活性較差、實用性較弱。形式化的考評使得評價標準內容滯后，含金量和可信度較低。

5.社會認知與學生未來發展方向

在“雙元制”教育體制下，70%的受教育者可以在畢業后直接留在企業繼續工作，剩余30%的畢業生除了繼續深造外，都將在其他企業找到工作。企業由于花費了大量精力和資金培養學生，所以非常歡迎“雙元制”教育體系畢業的優秀應用技術型人才留在企業。相比招收無工作經驗的普通大學畢業生，“雙元制”畢業生更易于培養，也能更快地融入企業的工作，為企業帶來經濟效益。而我國企業在面對學校提出的校企合作促進“雙證融通”的教育培養計劃時，很少愿意進行配合。所以大部分企業對“雙證融通”還不熟悉、不認可。拿到高級職業資格證書的畢業生在企業中往往從事的是中級或低級崗位工作，更有一部分學生從事的行業與所學知識無交集，丟棄多年學習的知識從零開始。這違背了“雙證融通”的教育目的與目標。

二、“雙證融通”的未來發展方向

首先，國家需要盡快完善職業資格管理體制，制定完善的職業標準，保證“雙證融通”受教育者獲得的學歷文憑與職業技能證書受到社會的普遍認可。

其次，由于職業教育還沒有完善統一的專業標準及課程標準，各個學校的“雙證融通”教育比較散亂甚至魚龍混雜，片面追求考證。雖然教育部已經對學校的“雙證融通”課程進行了審核，但是由于各地標準不一，情況千差萬別，效果并不理想。所以，盡快完善“雙證融通”的教育標準及課程設置標準是保證學生成為應用技術人才的關鍵。

最后，學校和企業合作已成為德國教育的一項重要政策。德國政府要求各個行業的企業必須大力支持雙元制教育體系，并且每年對優秀企業有一定的福利保障。我國也要做好企業的思想工作，通過減稅、獎勵等福利政策以及大力扶持企業與學校合作的自主創新項目，使企業切實感受到校企合作帶來的利益；要消除校企之間的屏障，使企業樂于接納學生，使學生勤于融入企業，最終獲得社會的認可。

參考文獻：

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（責任編輯：黃天駿 王 瑜）