項目導向翻轉課堂教學設計與實踐研究

鄭望

摘 要：隨著教學大綱的不斷改革和更新，各學校在教學模式和內容上也進行了創新和優化。項目導向翻轉課堂教學得到了大多數師生的認可，尤其是在計算機基礎課程教學中。經過長期的教學和實踐，翻轉課堂結合項目導向使教學內容更加豐富，教學模式呈現多樣化的特征，學生的主動性和積極性也有一定程度的提升，學生的學習能力突飛猛進。本文以計算機教學為例，對項目導向翻轉課堂教學的設計與實踐進行研究。

關鍵詞：項目導向；翻轉課堂；設計；實踐

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生。在這種教學模式下，學生能夠將理論知識轉化為實踐能力，并充分發揮自身潛能。計算機基礎項目導向翻轉課堂實踐研究證明了拓展教學的改革目標和創新思路，讓學生作為課堂中的主體，能夠推動學生在課堂中發揮主觀能動性，并使其在多樣化的教學環境中提升自身價值，進而促進職業素養和業務能力的提升。

一、注重培養學生的能力

在學校培養方案的要求下，學生不僅要具備對理論知識的學習和理解能力，還需要具備一定的實踐能力。項目導向翻轉課堂注重培養學生的能力，要求學生在學習活動中有所收獲，并促進學習活動積極有效開展。同時，教師要根據教學內容和目標，有計劃地組織學生進行實踐活動，在實踐活動中讓學生發揮創造力，同時通過交流、互助的形式，拓展其思維，開拓其視野，讓學生在愉快的氛圍中共同討論、共同進步。例如：現如今大多數學生都對互聯網產生了濃厚的興趣，但也有部分學生對簡單的互聯網操作一無所知。因此，在計算機基礎課程初期，教師不要急于講課，而是要讓學生學習計算機基礎，了解簡單的excel表格、word文檔以及ppt的制作，知道軟件的作用以及能夠提供怎樣的便利，從而從軟件的功能入手，培養學生的學習能力，最終讓學生有所收獲。

二、以學生為主體，以教師為主導

項目導向教學是德國“雙元制”教育模式中所采取的導向教學法。項目導向教學包括：項目創意、項目方案、項目計劃以及項目實踐等。學生在項目學習中，應參與到整個教學過程中，突出對自我價值的肯定，體現主導作用。教師從傳道授業的講授者轉變成了引導者和參與者，通過項目引領學生系統學習知識技能。項目導向翻轉課堂教學設計摒棄了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，實現了以學生為主體、教師為主導的教學模式。在計算機基礎項目導向翻轉課堂教學中，教師應與學生積極互動，將課程內容有效結合，引導和鼓勵學生發散思維，開闊視野。而學生在遇到問題時，教師有責任和義務引導學生自行解決問題。學生能夠對課程內容有充分的認識，并形成解決問題的體系，這對學生思想意識的培養有積極作用。例如：學生用excel制作工資表、成績表，用word編輯論文，用ppt制作產品介紹等內容時，教師可僅為學生講解注意事項，剩下的內容應該讓學生自行探索。

三、教學設計

教學設計應根據學生的專業和學習情況，結合計算機基礎課程內容展開系統的分析，幫助學生有效理解知識體系。在現階段的專業教學中，學生已經適應了項目導向翻轉課堂教學，同時對項目導向教學有了明確的目標。為了更好地組織學生學習，推動教學質量和水平的提高，滿足學生的學習要求，要讓學生自主學習、自主討論，獲得自己想學的知識。另外，翻轉課堂的最大優勢在于有了一定的顛覆性。學生能夠通過項目導向翻轉課堂的設計和實踐獲得良好的學習效果，進而優化學習方案，創新思維模式。例如：教師在計算機基礎課程教學中，可以通過線上視頻講解、在線練習、課程作業、在線學習論壇、主題討論等與學生進行在線學習交流。學生可以在教師線上教學的指導下，完成在線練習。教師可以在線對學生做習題的情況進行檢查和更正，并對學生出現的問題進行引導。學生在教師的引領下，明確自己的學習目標，掌握學習方法，并能夠充分認識到自己的不足之處。同時教師還可以利用線下課堂，對線上學習內容進行補充答疑，對學生的學習情況進行評價和總結，充分實現項目導向翻轉課堂教學的意義。

四、資源的豐富性

項目導向翻轉課堂教學是教師教學的重要環節。對于學習能力不同的學生來說，教師可以運用因材施教的教學方法，將教學資料和內容進行合理有效的區分，讓學生能夠在原有的基礎上有一定程度的提升。教師在教學中可以使用創新型教學模式吸引學生的興趣。隨著新媒體的發展，教師可以通過在線視頻進行講解，引導學生進行實踐項目操作，提升學生的興趣。例如：根據計算機基礎的內容和目標，通過項目導向翻轉課堂教學，精選教學資源，優化教學模式，制作自主學習視頻，并發布到翻轉課堂教學平臺SPOC上。而SPOC微視頻可以讓學生通過新鮮、有趣的教學模式體驗到項目導向翻轉課堂教學的樂趣。微視頻制作是將學生需要掌握的知識技能，轉化為具體生活、學習或將來工作中需要用到的實踐項目，并通過錄屏軟件錄制操作項目的過程，完成知識內容的制作。視頻的講解是視聽結合的，能夠讓學生理解課程的重點內容。將微視頻傳到SPOC平臺上，有利于學生自主學習。比如，對工資表的操作過程進行錄制，配上聲音，再利用視頻編輯軟件，剪輯成15分鐘以內的視頻并上傳到平臺，供學生學習。另外，學生可以對自己所學習的內容進行在線檢測，清楚了解自己在哪些地方掌握得不夠熟練，再選擇其他的教學資源進行查缺補漏。教師依據學生提交的檢測結果，對不同層次的學生進行分層教學。

五、總結

綜上所述，本文從四個方面闡述了項目導向翻轉課堂教學設計與實踐的研究，并以計算機基礎課程教學為例。筆者認為，項目導向翻轉課堂作為一種全新的教學模式，不僅成為當今時代背景下具有影響力的教學模式，同時還能夠有效提高學生的理論知識掌握程度，達到一舉兩得的目的。雖然項目導向翻轉課堂在不斷發展，但同時存在一些不足之處，如是否適用于所有學生、是否適用于大班教學模式等。因此，教師可以將項目導向翻轉課堂教學與因材施教的教學方法相結合，同時要根據課堂上出現的問題對翻轉課堂教學提出具體的改善措施。

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（責任編輯：黃天駿 王 瑜）