校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系管理研究

曾平江

【摘要】高校畢業(yè)生有關就業(yè)質(zhì)量以及高質(zhì)量就業(yè)路徑的研究對我國經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，對我國特色社會主義和諧社會的構(gòu)建，對我國國際競爭力的提升無疑有重大意義。同時，就業(yè)質(zhì)量是不能脫離開一個國家具體的國情和文化這些社會條件的，這也決定了就業(yè)質(zhì)量在中國的研究必然要經(jīng)歷一個本土化的過程。本文中，所指的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的研究領域，是針對不同的評價主體以及多樣化群體就業(yè)者的就業(yè)特征應有與之對應的評價體系。

【關鍵詞】畢業(yè)生就業(yè) 就業(yè)質(zhì)量 評價體系

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A

黨的十八屆三中全會明確提出：“深入推進管辦評分離，擴大省級政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學校辦學自主權(quán)，完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。強化國家教育督導，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測。”這就意味著國家要推動實現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量的就業(yè)，這也是國家對高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出的明確要求。在高校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)上漲并趨于穩(wěn)定的同時，就業(yè)的質(zhì)量也越來越被重視，它甚至逐漸成為衡量一個高校辦學質(zhì)量水平的重要指標。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系概述

近年來，許多專家和學者愈加重視對高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究。要解決大學生的就業(yè)質(zhì)量問題，前提條件就是了解大學生真實準確的就業(yè)質(zhì)量，而要真正了解高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量就必須要有一個系統(tǒng)且可靠的就業(yè)質(zhì)量評價體系。

（一）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量其實是開放并廣泛的概念，不同的學者對其有不同的闡釋。我們普遍認為，高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是指畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，包括畢業(yè)生的薪資待遇、畢業(yè)生對于工作崗位的滿意程度、畢業(yè)生工作崗位的發(fā)展前景等因素。具體表現(xiàn)為畢業(yè)生就業(yè)層位、專業(yè)對口度、崗位潛力發(fā)揮的程度等方面。

（二）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系由三個部分構(gòu)成，分別是：反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要評價指標、權(quán)重和畢業(yè)生就業(yè)的觀測點以及評價標準構(gòu)成。就業(yè)質(zhì)量評價指標又可以分為一級指標和二級指標。

一級指標由畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生與社會潛在工作崗位的供求比、畢業(yè)生的工資水平、畢業(yè)生就業(yè)水平和社會對于畢業(yè)生就業(yè)的認可度構(gòu)成。二級指標是把一級指標中的五個指標又進一步分為十個要素。（詳情見表1）

二、高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

國內(nèi)外已經(jīng)有部分學者對大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系進行了研究，但是目前仍沒有人系統(tǒng)地構(gòu)建出一個相對完整且操作性較強的評價指標體系。筆者旨在通過查閱資料、學習前人成果的基礎上，構(gòu)建出一個系統(tǒng)的相對比較完整的大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系。

（一）高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系的影響因素

1.學生個人及家庭因素。學生對于職業(yè)規(guī)劃的訴求各有千秋，甚至學生自身也沒有一個明確的職業(yè)規(guī)劃。高校畢業(yè)生對于自身的職業(yè)發(fā)展，自身的社會定位，還沒有一個清晰明確的心理認知，甚至家長對于學生的職業(yè)認知也不夠充分，這也導致這個因素是不穩(wěn)定且不可控的。

2.學校因素。主要包括畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)是否符合學校人才培養(yǎng)計劃的定位，是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標，是否有利于學生自身的發(fā)展成才，以及是否影響學校的社會聲譽等方面。

3.用人單位因素。用人單位主要指政府機關、事業(yè)單位、企業(yè)、軍隊以及其它社會服務性的公益機構(gòu)等，其對就業(yè)質(zhì)量的評價主要包括畢業(yè)生的入職意愿、畢業(yè)生的個人能力、畢業(yè)生的道德素質(zhì)、畢業(yè)生的工作績效等方面。

4.社會要素。主要包括社會民眾對高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生能力素質(zhì)的常識性判斷，比如對大學品牌的社會美譽度、對優(yōu)秀學生的接受度、對學生社會貢獻的認可度等，也包括第三方評價機構(gòu)對高校與畢業(yè)生的客觀評價。

（二）評價指標體系的構(gòu)建原則

1.全面性原則。高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量評價體系要充分考慮中國本土化國情和中國社會文化特色的影響，從不同的角度準確把握我國大學生就業(yè)的意義和發(fā)展，具體分為三個方面內(nèi)容，即國家方面出臺政策引導畢業(yè)生就業(yè)、社會方面采取措施鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、個人方面的全民族全員就業(yè)。

2.可操作性原則。我們構(gòu)建高校學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的目的就是要把錯綜復雜不好測量定位的高校學生就業(yè)質(zhì)量建設目標變?yōu)榭梢赃M行實際量度、進行計算、比較考核的數(shù)據(jù)資料，為我國社會主義經(jīng)濟建設的總體規(guī)劃及方針政策提供定量依據(jù)。

3.科學性原則。高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量涉及指標種類多，內(nèi)涵豐富，評價指標的設定科學性選取原則非常重要。指標選定不僅要能客觀反映指標間的真實關系，各指標還要具有典型代表性、公信力，同時指標既不能太細也不易過簡，要具有一定的可操作性和規(guī)范的流程。

4.特色性原則。根據(jù)高校特點構(gòu)建就業(yè)質(zhì)量評價體系。研究型高校主要承擔精英教育和重大科研攻關的職能，應保持自身的優(yōu)勢，以培養(yǎng)高層次的研究型人才為己任。教學型高校則應以教學為主，科學研究也是為教學服務，其定位在培養(yǎng)本科層次上，其培養(yǎng)目標主要是面向基層的應用型技術人才。高職院校需根據(jù)學生的專業(yè)把職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作、就業(yè)工作與培養(yǎng)過程有機融合與協(xié)調(diào)，使學校動態(tài)、開放、柔性地采用各種形式培養(yǎng)多類型的人才，適應社會就業(yè)需求。

三、結(jié)語

提高高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，不僅可滿足社會公眾對于接受高等教育的內(nèi)部需求，也可以滿足我國社會的經(jīng)濟發(fā)展對人才的外在需要。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和高質(zhì)量的就業(yè)兩者之間本來就存在著密不可分的聯(lián)系，它們相互依賴、共同提高、共同發(fā)展，它們在學校服務學生、服務社會的主體上是相互依靠和統(tǒng)一的。

同時，本文認為任何一個評價體系都有自身的一定缺陷，為此提出如下建議：

（一）畢業(yè)生對就業(yè)質(zhì)量的判斷，應該是短期且存在較大差異的。因此，畢業(yè)生最重要的還是在專業(yè)框架內(nèi)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，不斷提高自己的就業(yè)核心競爭力和自身綜合素質(zhì)，這其中就包括入職適應度，畢業(yè)生要盡快適應職場，然后才能不斷提高自身的職業(yè)專業(yè)度和事業(yè)競爭力，謀求更高更好的發(fā)展。

（二）高校不能完全依賴于就業(yè)質(zhì)量評價體系，不能以評價體系反映的測試數(shù)據(jù)作為唯一依據(jù)來評判學生素質(zhì)、就業(yè)工作成效及就業(yè)質(zhì)量。任何事物都是發(fā)展變革的，要學會與時俱進，高校可以定期聽取社會各界各方的建議與意見，主動適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（三）用人單位在高校畢業(yè)生入職后應該主動承擔相應的社會責任，在能力范圍內(nèi)盡量為人職者提供良好健康的工作關系與工作環(huán)境，了解職員的個性化訴求，尊重職員的表達權(quán)，合理采用他們的意見和建議，根據(jù)職員個人能力水平、職業(yè)素養(yǎng)高低來制定相應的工資和績效標準，使薪酬福利、工資增幅符合一個發(fā)展的預期，建立公平合理的職位晉升機制，讓那些真正有能力的畢業(yè)生得到提拔和重用，同時普通畢業(yè)生也能有一席之地來實現(xiàn)自身的職業(yè)價值和社會價值。