分層教學法在小學信息技術教學中的應用

周鳳仙

【摘 要】 小學信息技術課程是一門理論和實踐結合在一起的課程，是為了幫助小學生了解信息技術的用途和掌握正確使用計算機的方法。但是由于小學生之間本身存在的差異，導致教師在實際的教學活動中有很大的教學難度。本文主要討論了分層教學法在小學信息技術課堂的實施，從三個方面分析了分層教學法的使用措施，希望可以提高小學信息技術課堂的教學效率，幫助小學生更好的學習。

【關鍵詞】 分層教學；小學教學；信息技術；計算機

隨著社會的快速發展，小學生對計算機的接觸也越來越多，雖然有助于他們的信息技術課程的學習，但是也是產生問題的原因之一。由于不同的小學生對計算機的接觸程度不同，所以教師在課堂上就無法準確地設計一個適合全班的教學方案，無法得到統一。分層教學是指當學生存在一些差異時，教師可以選擇有區別的設計教學方案進行針對性的教學。這種方法的實施也能很好地解決小學信息技術課堂中存在的問題，幫助小學教師更好地進行教學。

一、教學的分層——發展分層教學的理論基礎

教師可以分層次的設置信息技術課堂的教學目標，要以尊重和理解學生為基礎，讓學生在不同教學目標的實際教學活動下都能夠獲得良好的體驗，體驗到信息技術課堂的樂趣，從而對信息技術的學習產生更多的興趣，教師針對性地讓學生進行分組練習，可以給學生提供一個展示的平臺，讓學生更愿意參加到信息技術的學習當中，提高學生的自我管理能力，鍛煉他們的合作精神，建立一種更民主的氛圍。學生對信息技術學習的興趣增加了，才能培養更多的學習精神和意識，才會更愿意鉆研這門學科。教師在分層教學目標時，可以簡單地分為知識目標和情感目標。知識目標就是讓學生學習一些關于信息技術的基礎知識；情感目標是激發學生對信息技術的情感，讓學生融進信息技術的世界當中，對探索信息技術有更多的積極性，樹立個性化的學習心理。

例如，對于知識目標的分層學習時，教師可以讓接觸計算機比較少的學生認識鍵盤、鼠標、顯示器等相關的基礎硬件設備；而讓接觸計算機較多的學生直接認識主板、聲卡、內存條等更高層次的設備。另外就是讓學生練習鍵盤打字時，教師可以根據學生的水平對學生進行簡單的分組，最底層的學生可以通過“打地鼠”游戲練習；中等層次的可以通過“青蛙過河”的游戲練習；最高層的學生使用“警察抓小偷”的游戲，游戲的難度是越來越大的，對提高不同層次學生的學習有十分積極的作用。

二、學生的分層——應用分層教學的核心基礎

隨著社會對教育重視程度的增加，國家對教育的要求開始發生變化，新課標的實施為現代課堂教育提出了新的要求。現代教育認為學生才是課堂的主導者，教師的責任就是引導學生進行學習。所以分層教學也是相同，只有全面地了解學生的實際情況，根據學生的學習基礎、能力和需求等，對學生進行一個科學的分組，也是分層教學的核心基礎。在對學生進行分組之前，教師首先要了解的就是學生對計算機的了解程度，以及對計算機的使用熟練程度，還有學生對學習信息技術的興趣等，然后對學生的情況進行綜合、分析，最后進行一個科學、合理的分組。

例如，教師在正式進行信息技術的教授之前，可以首先對學生進行一個簡單的測試，對學生的智能、信息技術基礎、學習心理和需求等有一個系統的了解，然后對獲得的數據進行一個綜合分析，從而實現一個可靠的分組。另外，教師可以簡單地將學生分為三組：差、中等、優秀，這樣教師在后續的課堂上也可以將不同組別的學生安排在一起，促進學生之間的互相幫助。

三、評價的分層——促進分層教學的重要方式

對學生的評價一直都是教學活動中的重要部分，是促進學生學習，幫助學生建立自信的重要步驟。在分層教學過程中，教師對于不同層次的學生，不可以使用相同的評價方式，而且要調整評價的內容，不能還將評價作為一種區分學生優劣的措施，應該考核學生是否在原有的基礎上取得了進步，從而進行準確的評價。對于基礎差的學生教師要多采取鼓勵的方式，積極地給予表揚性的評價，提高他們學習的自信心；對于中等和優秀的學生，應該鼓勵他們進行更多的探索。

例如，教師在對小學生打字學習效果的評價時，因為基礎不同，所以最后的評價是不能以一種標準衡量的。教師可以讓學生之間進行互評，特別是同組之間的學生，因為對彼此的情況和水平了解比較全面，所以對彼此間的進步可以有更清楚的表述。教師也可以讓學生對自己的學習情況進行自評，分析自己的進步之處。教師在對學生進行評價時，要對基礎差的學生進行鼓勵，比如可以說他們從不會到現在已經可以進行簡單的打字，進步很大，但是還是需要繼續努力，爭取做到最好；而對中等和優秀的學生說，他們本來做得就不錯，但是還要繼續學習，爭取打字速度更快更準確。

使用普通的教學方法會影響到小學信息技術的教學效率，不利于小學生的學習。分層教學是一種新型的教學理念，重視學生在教學過程中的作用，可以將不同水平的學生都顧及到。但分層教學是一個復雜的過程，教師要結合實際的情況，結合實際的教學目標和學生的差異，圍繞學生的興趣和學習需求，更好的去進行分層，更好地實施教學。