情感化的景物描寫閱讀中的寫作訓(xùn)練

張訊

【摘 要】 初中學(xué)生寫作中最突出的問題就是不知道怎樣去表達(dá)情感。在作文選材上，很多教師都下了苦功夫。但是怎樣教會(huì)學(xué)生把平淡的生活寫出詩(shī)意，寫出情味，是我們一線語文教師遇到的瓶頸。本文就著重探討如何利用閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 情感化；景物描寫；閱讀；寫作

作家曹文軒曾經(jīng)說過：“生成美的途徑盡管千條萬條，但最重要并最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景?！逼鋵?shí)作文教學(xué)也是同樣的道理。不管是怎樣的教學(xué)方式，只要是抓住學(xué)生寫作規(guī)律的，都能夠達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的效果。

我們語文教師都深諳一個(gè)道理，那就是語文的學(xué)習(xí)需要大量的輸入，也就是要大量地進(jìn)行閱讀。沒有閱讀的積累，語文能力的培養(yǎng)是無從說起的。但是寫作是學(xué)生語言、情感的表達(dá)，是思維的另一個(gè)層面輸出。怎樣通過閱讀獲知作家表達(dá)語言文字和寫作方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練就是我們要思考的問題。

在作家進(jìn)校園的活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教了一節(jié)作文指導(dǎo)課。這節(jié)課就是要通過閱讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作。教學(xué)的內(nèi)容就是抓住曹文軒老師的小說中景物描寫來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫情感化的景物。這節(jié)課給了我很多啟示，尤其是在開掘閱讀和寫作之間的通道方面，我有以下收獲。

一、看景不是景

課堂的第一版塊，我用“大聲、自由地朗讀下面兩段文字，你發(fā)現(xiàn)景物描寫在文章中有哪些作用？”這個(gè)問題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀曹文軒小說中《草房子》兩段精彩的景物描寫。用問題啟發(fā)思維、用問題引領(lǐng)參與，教書不僅是為了教書，更為了育人育情，情景交融。

這一版塊設(shè)計(jì)的目的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)，小說中的景物并不是純粹的景物描寫，這些文字中必然包含了作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，甚至對(duì)小說情節(jié)、人物、主題等有重大影響作用。學(xué)生在閱讀中，思考之后就會(huì)重新思考自己在寫作過程中，如何具體運(yùn)用景物描寫為自己情感表達(dá)來服務(wù)，而不是只是景物描寫。沒有寫作者情感的景物是沒有生命力的。

二、寫景本有情

關(guān)于景物的情感化問題，古代大家早有定論。王國(guó)維在《人間詞話》中說：“昔人論詩(shī)，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！蓖醴蛑苍f：“情景名為二，實(shí)不可離……巧者則情中景，景中情。”景和情是不可分割的。情景交融、移情于景的寫作方法在古代詩(shī)歌中有著充分的體現(xiàn)。

我設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

朗讀下面的文字，說說這三段文字有什么不同？對(duì)描寫景物有什么啟示？

語段：

①我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵小花在開放。

②我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵淡黃色的小花在寒風(fēng)中顫巍巍地靜靜開放。

③我心情低落走在幽靜的小路上，花壇里一朵淡黃色的小花在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。它瘦弱的身體顫巍巍，隱約的幽香不易察覺。風(fēng)兒劃過它的臉龐。它就這樣靜靜地、寂寞地開放。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于通過比較，讓學(xué)生感知怎樣讓實(shí)在的景物變成有情感的景物表達(dá)。很明顯，第①句景物描寫只是實(shí)寫了小路、小花，對(duì)渲染人物的心情起到?jīng)]有任何作用。第②句“淡黃色的”“顫巍巍地靜靜”兩個(gè)修飾性短語就使小花有了讓人憐愛的情態(tài)。第③句小花“在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖”“它瘦弱的身體顫巍巍，隱約的幽香不易察覺。風(fēng)兒劃過它的臉龐。它就這樣靜靜地、寂寞地開放”使得小花的形象更加人格化，情感化。學(xué)生在朗讀中更加能夠體會(huì)到擬人修辭的運(yùn)用，作者調(diào)動(dòng)了聯(lián)想和想象，使小花充滿了凄楚、孤寂的感覺。其實(shí)這樣的景物描寫，是因?yàn)橛辛巳说那楦小Ｒ驗(yàn)槿说男那榈吐?，所以他眼中的小花就是和他心境相似的落寞。這樣，這里的景物描寫就不再是寫實(shí)，而是為人物的情感做了渲染和襯托。

三、寫景以入情

在剛才第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生馬上運(yùn)用學(xué)到的景物描寫技巧進(jìn)行片段式的訓(xùn)練。問題設(shè)計(jì)為：仿照剛才的第三段文字，嘗試把下面的一句話擴(kuò)充為一段話。

1.要對(duì)小花進(jìn)行充分地描述

2.通過合理的描寫表達(dá)出情感

我歡呼雀躍地走在幽靜的小路上，花壇里一朵小花在開放……

在學(xué)生進(jìn)行口頭創(chuàng)作后，全班展示。學(xué)生基本上掌握了如何將寫實(shí)的景物融入人的情感。但是語言還是比較簡(jiǎn)單。那么如何讓一兩句話拓展為一段充滿情感的語段。于是我把平時(shí)習(xí)作中學(xué)生的優(yōu)秀片段展示給學(xué)生們看，要求學(xué)生讀出作者的情感，體會(huì)景物描寫的精彩。

學(xué)生從一個(gè)語句的仿寫進(jìn)入片段的仿寫層面。讓學(xué)生理解景物描寫在文章中不僅是個(gè)別語句，更可以是場(chǎng)景、畫面式地描寫，使文章充滿情感。

只是感知?jiǎng)e人的習(xí)作是不夠的。接下來我就帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上次習(xí)作《一片落葉的遐想》。采用小組交流的方式來找到問題所在。教學(xué)設(shè)計(jì)為：在小組內(nèi)自由閱讀同學(xué)的習(xí)作，理清文章思路，找出景物描寫方面存在問題的地方，并交流意見和想法。然后針對(duì)習(xí)作中存在的問題，選擇一處進(jìn)行修改或增補(bǔ)。要求：1.景物描寫要符合作者的情感；2.組內(nèi)展示、交流；3.推薦代表全班展示。

四、情在景中現(xiàn)

在對(duì)其他同學(xué)習(xí)作中存在的問題進(jìn)行交流修改后，讓學(xué)生仍然回歸到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生總結(jié)讓景物描寫方面的方法。得出以下結(jié)論：

啟示一：景物描寫要個(gè)性化；啟示二：景物描寫要情感化；啟示三：景物描寫要技巧化。

最后在作業(yè)布置方面來強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。根據(jù)本節(jié)課的收獲，修改習(xí)作《一片落葉的遐想》文中景物描寫的文字，要充分體現(xiàn)情感。

作家曹文軒還說過：“離開風(fēng)景，一個(gè)人的行為是不可能得到圓滿的解釋的。要告訴孩子，風(fēng)景描寫是寫作的基本訓(xùn)練?！笨梢妼懽髦酗L(fēng)景的描寫是非常重要的部分。會(huì)寫風(fēng)景的人才會(huì)表達(dá)真實(shí)的自我，才能讓文字充滿生命力。

語文課堂不是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的唯一土壤，但是語文教師要利用好課堂的40分鐘，幫助學(xué)生找到寫作存在的問題，并能從較小的切入口逐層逐層進(jìn)行訓(xùn)練。另外，閱讀不能只是閱讀，寫作不能只是寫作，要積極開掘閱讀為寫作提供的多種途徑和平臺(tái)，讓閱讀真正為寫作服務(wù)。教育不是為了教書而教書，教育應(yīng)將教師的情賦予教書育人的每個(gè)環(huán)節(jié)，以情啟智、以情生智，在情智交融的幸福海洋里為孩子揚(yáng)起遠(yuǎn)征的風(fēng)帆，一帆風(fēng)順、幸福成長(zhǎng)。