運用“目標+評價”育人模式，培養學生核心素養

陶立新

核心素養主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如何發展學生的核心素養？筆者依據學校的辦學理念，結合多年班主任工作實踐，總結出“目標+評價”育人模式。

一、“目標+評價”育人模式

“目標+評價”的模式，總體解釋就是用“目標”引領，幫助學生明確未來的方向，積極主動發展自己的核心素養；用“評價”促進學生立足當下，向著目標不斷努力，成為一個全面發展、適應現代社會需求的新型人才。

“目標”包含三個方面：長遠目標、階段目標、近期目標。

“長遠目標”指的是學生的人生理想，即學生依據自身志向、興趣愛好、家庭期望等內容確立的宏觀的努力方向，是促進學生發展的發動機。

“階段目標”是指經過初中四年學習后選擇的目標，重在解決“初中后上什么學，做什么事”的問題，幫助不同程度的學生明確自己的發展方向。

“近期目標”是學年或學期目標，具體分為三個維度：即品行目標、學業目標和特長目標。其中品行目標從德育的角度切入，培養學生養成良好的行為習慣，引導學生“健康生活”；培養積極陽光的心態，提升學生“責任擔當”等意識。學業目標從學科知識、學習方法和學習態度角度切入，解決學生“學什么和怎么學”的問題，培養學生主動學習的意識及自主學習能力，提升學生的文化基礎，讓學生“學會學習”，增強“人文底蘊”，培養“科學精神”。特長目標從藝體活動的角度切入，解決學生的“藝術、體育特長”問題，幫助學生挖掘特長潛質，讓學生的特長進一步提升和發展。

在各個目標界定的基礎上制訂管理體系和評價內容，形成從教師到學生，從家長到學生，從學生到學生，人人參評的評價體系。評價具有開放性、發展性、形成性，以六大素養為主線，以《中學生日常行為規范》《中學生守則》為標準，形成具有可行性的評價內容。

二、目標的確立與實施策略

目標的確立到實施要循序漸進，下面以班級管理為例說明。

1.強化目標意識。

強化學生的目標意識，讓學生懂得他們眼前所做的每一件事都是在培養“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

充分利用班級文化布置，借助環境宣傳“目標+評價”育人模式內涵，要求學生懂得“預則立”的道理。

利用家長會及家訪向家長宣傳“目標+評價”育人模式的重要意義，獲得家長的支持和積極配合。

開展系列體驗活動，如 “十年后，我是……”“假如我是……”等內容，引導學生對目標中的長遠目標、階段目標、近期目標形成全新的認識。

通過班會、手抄報、板報等方式開展系列教育活動，加深學生對評價內容的認識。組織開展理想匯報會、目標達成匯報會活動，讓育人模式深入人心。

通過以上系列活動，學生、家長和教師形成了合力，學生提高了自我認識，激發了主動設計階梯式目標的迫切愿望，初步實現了促進學生發展核心素養的目的。

2.“目標”的設計與引導。

幫助學生自主設計“目標”，引導學生學會管理自己的行為和學習，認識和發現自我價值。結合學生實際，首先確定長遠目標，然后明確階段目標，再幫助學生細致科學地制訂近期目標，即“品行目標”“學業目標”和“專長目標”。

“品行目標”在《中學生日常行為規范》《中學生守則》基礎上，結合班級的實際情況民主討論制訂。如 “升降國旗唱國歌時要肅立”“自己能做的事自己做”“言行一致，知錯就改”“尊敬父母師長”“積極參加社會實踐活動”等，引導學生“健康生活”，有“責任和擔當”。

“學業目標”包括學科知識、學習方法、學習常規的落實。融合課程三維目標，教師可以設置學業目標菜單供學生選擇。例如：“整理課堂學習筆記”“錯題本的形成與運用”“實驗儀器的選擇與使用”“思維導圖的運用”等，幫助學生“學會學習”，培養“人文底蘊”和“科學精神”。

“特長目標”依據加德納“多元智能理論”，針對不同學生的不同智力特點，主要從身體運動智力、音樂智力切入，培養學生的特長發展。教師幫助學生發現自己的優勢智力，認可自己的價值，自行完成目標的制訂。教師要為學生創造各種各樣的展現才能的平臺，讓他們在不同領域里展現精彩的人生，提升學生的自信心和自尊心。

目標菜單制訂要非常具體，落實到學生學習和生活的各個方面。讓學生自主選擇目標，選擇適合自己的發展方向，維護了學生的尊嚴和價值，體現了“以人為本”的理念，同時基本都落實到提高學生六大核心素養的著力點上，評價時也有據可循。

3.強化環境烘托。

具體做了五件事：第一是理解“目標”的內容，組織學生開展“規范”“守則”知識競賽，讓內容內化于心，進而外化于行。第二是實行每日、每周、每月的計劃，促使學生在品行、學業和專長方面日趨完善。第三是設立班級圖書角，定期開展讀書匯報會，用閱讀擴大學生的視野。第四是創建高品位的“課桌文化”，讓學生將自己的目標、座右銘詳細地寫到自制的目標評價卡上，便于自我監督和管理，把握自己的人生發展方向。第五是課前一支歌，按每個月設置主題建立歌詞本，用歌聲的力量增強班級凝聚力。

三、促進有效評價的操作辦法

評價促進反思和發展，只有對近期目標有效評價、及時跟蹤，才能保證目標的達成，培養學生核心素養的目的才會落地。

1.評價內容針對近期目標，讓評價成為教育教學的一面鏡子。

近期目標評價主要是由教師、家長和學生評價出每月的目標達成情況。基本運行程序是月初制訂目標，月末進行教師評價、家長評價和小組評價，每個學生都要結合這三方面的評價寫一份反思來肯定進步、找出不足，字數多少不限，只要能夠分析出原因并尋找到改進方法就可以，同時為下個月的目標制訂提供思路。

品行目標評價方法：設計品行目標評價表，采用自評、組評和師評的評價方式，根據評價結果讓學生結合品行目標進行反思、制訂、改進，以確保品行目標的達成；結合學校“星級評比”“文明行動”等相關活動，評出星級學生、文明學生，促進學生品行目標的達成。

學業目標評價方法：科任教師與學生協商建立學業目標評價卡，實行定期評價反饋。評價環節是自評—組評—師評，教師運用語言評價給學生以激勵，幫助學生制訂、改進計劃，培養學生養成對自己的學習狀態和能力進行總結和反思的習慣，以促進學生學業目標的達成。

專長目標評價方法：教師鼓勵學生積極參加自己感興趣的社團，關注他們在社團中取得的成績并及時給予評價，促進學生特長目標的達成。

2.評價方式多樣化，讓評價成為教育教學的催化劑。

采用組員之間相互制約的評比方式，增強學生的集體榮譽感。這種評價方式主要從日常紀律表現；集體活動、小組學習活動的參與度；兩操、升旗等方面的表現加以評比。在評比的過程中讓學生意識到一個人的所作所為既可以為集體增光，也可以影響集體榮譽，讓學生懂得敢于擔當的重要性，強化“責任擔當”意識。

組建由學生、科任教師、家長組成的評價小組，構成多元評價維度，擴大評價主體范圍，從不同角度對教育教學活動進行全方位的、更加客觀、更加合理的評價。學生由原來的被評價對象變成了評價主體，在評價的過程中處于主動的、積極參與的狀態，充分體現了學生在教育評價活動中的地位，使評價更公平、更公正，也使學生更全面、更準確地認識自己，有利于學生的終身學習和終身發展。

建立成長記錄冊。以近期目標的評價內容為核心材料，學生自主設計成長冊，教師指導學生自我積累、自我反思、自我總結，記錄成長歷程，將“以評價促進學生自主發展”這一理念落到實處。

發展學生的核心素養體現在教育教學的方方面面，途徑多種多樣。“目標+評價”育人模式是培養學生發展核心素養的有效途徑之一，實現了“心中有人”的教育，注重對核心素養的培養，回答了“培養什么人，怎樣培養人”的問題，落實了立德樹人的根本任務，其意義不僅僅在于讓每一個學生為如期實現目標而努力，更在于給了每一個學生獲得積極主動發展的機會，讓學生在為目標而奮斗的過程中體會到了生活的意義，感受到了成長的快樂，培養了積極向上的心態，真正意義上發展了學生的核心素養，使學生成為一個全面發展的人。