多視點探尋初中語文經典小說藝術張力

浦瑞珍

初中語文教材中有不少小說類課文，雖然幾經修訂，但一直被選用，這說明經典小說的魅力不僅體現在小說的藝術價值上，在思想教育方面也有重要意義。在設計經典小說教學環節時，教師要注意發動學生做好課前信息搜集儲備工作，利用多種教學輔助手段為學生創設適宜的學習環境，優化閱讀引導方式，展開深度閱讀賞析活動，促使學生在多重閱讀體驗中形成理性認知。

一、注重信息整合，創設適宜學習情境

經典小說都有特定的歷史背景，是小說學習不可或缺的信息資源，教師發動學生做好信息儲備是非常有必要的。

1.布置預習任務

經典小說之所以經典，因素眾多，教師要做好充分的教材研究，為教學設計提供有力信息支持，學生也要做好課前預習，熟悉小說誕生背景，了解作者情感走向，為順利接觸小說本質做準備。教師要有前瞻意識，給學生布置適量的預習任務，促使學生在預習操作中完成相關信息的搜集整合。教師布置預習內容要具體，預習目標要明確，這樣才能為課堂教學帶來強力支撐。

魯迅小說大多寓意深刻，如果沒有充分的預習準備，課堂教學是很難順利開展的。如學習《孔乙己》一文時，教師課前給學生布置一些預習任務：搜集封建社會科舉制相關信息，理清科舉操作基本程式，認清科舉制度的弊端。自主閱讀課文，了解小說寫作背景，關注小說中社會環境的描寫。孔乙己是小說主人公，所到之處都是關注焦點，研討世人是如何對待孔乙己的。課堂伊始，教師讓學生展示課前預習情況，學生大多能圓滿完成任務。有學生結合《范進中舉》這篇課文進行展示，在討論孔乙己形象時，學生給出更為客觀的評價：孔乙己是封建科舉制度的犧牲品，這個人物形象值得同情，其性格上的缺陷也需要批判。正如魯迅所言：哀其不幸，怒其不爭。教師給學生布置預習任務，目的是非常明確的，就是通過先期自主學習，掌握基本情況，為課堂教學提供信息支持。

2.啟動學習思維

啟動學生主動學習思維的方式有很多，教師需要精心篩選，調整教法，為學生創設適宜的學習情境，順利激活學生的學習思維。布置思考問題、生動講解、故事引導、實地觀察、信息展示等，都可以為學生提供學習契機。特別是多媒體展示，可以為學生提供更為直觀的感知機會，圖片、視頻、動畫、文字等信息具有較強的生動性、直觀感，對學生形成的感官刺激也更為突出。

《變色龍》情節起伏大，可讀性強，學生早早就進行了預習，這也為課堂教學創設了有利條件。課堂教學展開后，教師利用多媒體展示一組“變色龍”的漫畫，學生學習興趣瞬間被激活。教師讓學生現場表演警官奧楚蔑洛夫的善變性格，因為課前有充分準備，學生表演得很精彩，其他學生觀看得也特別有興趣。為調動學生主動學習的思維，教師發動學生自主閱讀文本，并展開質疑活動。教師將學生質疑的問題進行整合優化，形成了問題集錦，并放到班級中讓學生自主討論。學生依照教師安排，很順利地完成了閱讀學習任務。

二、強化多元閱讀，體悟小說藝術張力

小說教學有其自身規律，教師在閱讀教法方面需要具有創新意識，時代不同，學生的認知也不同，適時調整閱讀策略。

1.倡導個性閱讀

閱讀屬于學生的個性化學習行為，但教師的引導作用也不容忽視，在具體操作中，教師要深入到學生群體之中了解學生的閱讀基礎以及閱讀興趣，這樣可以通過教法調整為學生提供適宜的閱讀學習環境。有些學生喜歡靜默閱讀，有些學生則熱衷合作閱讀，教師要針對學生的閱讀意愿為學生設計不同的閱讀方案，利用任務驅動方式開展閱讀學習訓練。為提升閱讀效率，教師還要合理設置評價方式，確保學生閱讀學習的效果。

《范進中舉》與《孔乙己》有相似的時代背景，都是鞭撻封建科舉制度的小說。孔乙己和范進的命運截然不同，但其被摧殘的經歷是何等的相像。教師可發動學生展開對比閱讀，從人物性格、思想、追求以及作者描寫語言等方面展開對比，理清人物塑造脈絡，把控小說深刻主題。有學生說：孔乙己一輩子沒有中舉，最后落魄而死，范進最終中舉了，但樂極生悲，雖然瘋了一陣子，但其命運的坎坷性是掩飾不了的，這兩個人都是封建科舉制度的犧牲品。通過閱讀學習，學生對那個時代的社會背景有了更多了解，也從一個側面了解了中國封建社會的腐朽。教師引導學生展開對比閱讀，這是具有創新意味的設計，學生從多重信息整合中形成的學習認知自然是非常豐滿的。

2.優化閱讀引導

新課改之后，自主、合作與探究的學習模式已經深入人心，在經典小說閱讀教學中，教師也要充分關注學生的主體地位，在閱讀引導時，不僅要尊重學生的閱讀習慣，還要迎合學生的閱讀心理，為其創設更為豐富的閱讀活動。課堂演繹、誦讀經典、課堂辯論、小組合作、讀寫訓練、閱讀反思等，都屬于閱讀教學可以利用的形式，促使學生形成切實的閱讀體驗。

《在烈日和暴雨下》節選自長篇小說《駱駝祥子》，但其情節是比較完整的，主人公祥子的遭遇具有時代特性。教師在閱讀引導時，為學生準備了一系列懸疑問題：文中哪些地方是描寫祥子的？這些描寫表明了什么？文中是如何描寫環境的？為什么要進行這樣的描寫？文本有哪些景物描寫，能否找出其中經典文段進行賞析？問題拋出之后，學生快速行動起來，展開了自主閱讀和討論，雖然認知存在差異性，但學生閱讀體驗是比較豐富的。有學生認為：祥子的遭遇是正常的，在病態的社會，根本沒有底層人民的生活空間，遭受天災人禍是必然結果。也有學生說：小說中的經典描寫眾多，特別是暴曬一段，形容天氣的熱，使用了多種修辭方法，讓人感覺特別精彩。教師給出思考問題，目標是非常明確的，就是要學生通過自主學習探究，形成個性化學習認知。

三、展開經典賞析，構建小說認知體系

經典賞析需要經典設計，初中生賞析能力普遍較低，教師要在賞析形式上有創新意識，為學生提供適宜思維發動點，以提升經典賞析的效度。

1.豐富鑒賞形式

經典小說中包含大量經典片段，這些片段各有所長，有些是語用經典，有些屬于情感闡述經典，有些則是結構呈現經典，無論是什么樣的經典，都需要我們認真來面對。在經典賞析時，教師需要關注形式的靈動性，讓學生在不同的閱讀活動中獲得不同的鑒賞體驗。信息展示、情境再現、情節展示、情感解讀、寓意解析、語言運用、仿寫應用等，都屬于鑒賞形式，教師不僅要做好選擇，還要引導學生從鑒賞學習中攫取更多營養。

《故鄉》是魯迅先生的經典小說，其場面描寫非常成功，教師發動學生對“返航偷豆”一段展開賞析，并以小組為單位利用啞劇形式進行現場演繹。學生非常喜歡這種形式，紛紛獻計獻策，參與到小組集體學習之中。課堂演繹開始，學生分別飾演不同角色，雖然表情有些不搭調，但基本動作還是不錯的。課內笑聲不斷，學生的學習熱情被成功點燃。以表演的形式進行的鑒賞活動給學生留下了深刻印象。

2.延伸訓練維度

設計小說教學訓練時，教師要有拓展遷移意識，從經典小說開始，聯系更多經典內容，拓展學生學習視野。現代信息技術高速發展，為學生獲取經典小說信息提供了便利條件，教師給學生布置了一定量的課外閱讀任務，讓學生在具體閱讀中感知經典，這對全面提升學生的閱讀品質有重要現實意義。由于應試壓力的存在，初中生閱讀課外書籍的時間被大幅度壓縮，教師要注意精心篩選課外閱讀篇目，讓學生用最少的閱讀時間獲得最大的閱讀信息量。

《我的叔叔于勒》是法國小說巨匠莫泊桑的小說，其情節設計既出乎意料，又在合理范圍之內，教師設計了這樣的訓練題目：題目是《我的叔叔于勒》，其小說主人公是于勒嗎？如何評價菲利普夫婦的個性表現呢？這篇小說究竟要告訴讀者什么呢？現在社會有沒有這樣的現象呢？學生針對相關問題展開激烈辯論，特別是對現實社會類似現象的看法，仁者見仁，智者見智。教師也參與到課堂討論之中，師生互動頻繁，課堂效果顯著。

經典小說屬于重要教學內容，其藝術經典性決定其教學地位。教師要注意改進教學，從不同視角切入，培養學生的藝術認知意識，提升小說教學的教育性。經典小說撫育了幾代人，其經典價值是毋庸置疑的，我們要注意改變學習策略，通過個性閱讀體味小說經典所在，使其成為學生學習成長的助推器。