基于微視頻的高中信息技術課堂教學模式探析

詹建兵

我校是一所省二級普通高中特色示范學校，招收的是本縣的二類生源。隨著新高考方案的實施，技術學科（包含信息技術和通用技術）作為選考科目之一成了本校學生的“香悖?！?。學科地位的提升使信息技術課堂教學倍受學生、家長及學校的關注。2014年6月，學校決定當年秋季入學的學生從高一開始開設信息技術課程，校長在動員會上明確提出：信息技術教師要抓住契機，憑借自身優勢，積極探索具有學科特色的新型教學模式，優化課堂結構，提高課堂教學效率。為此，筆者在“以學生為本”的教學嘗試中結合高中信息技術學科特點開展基于微視頻的導學案教學校本化探索。

一、基于微視頻的高中信息技術“三·三五”教學模式概述

在“以學生為本，以學生的發展為本”的新課改理念的引領下，高中信息技術課堂教學不再是教師邊講邊演示、學生邊聽邊模仿的過程，而是師生共同參與、共同發展的過程，學生成為該過程的主體。近年來，筆者根據我校的校情、任教對象的學情及高中信息技術的學科特點，開展了基于微視頻的導學案教學探索。通過不斷開設導學案教學研討、課例研究等研修活動，逐步優化教學流程，最終形成下圖所示的“三步驟三階段五環節”模式：“三步驟”是指整個教學模式所包含的“課前準備”“課堂實施”和“課后評價”，而“三階段五環節”是指“課堂實施”這一步驟中的“新知落實”“反饋矯正”和“鞏固拓展”及他們所包含的具體環節，筆者將上述模式簡稱為“三·三五”教學模式。

二、基于微視頻的高中信息技術“三·三五”教學模式的實例探究

浙江教育出版社普通高中課程標準實驗教科書《算法與程序設計》（選修1）第二章第三節“排序算法實例”的內容比較抽象、理論性強，學生難以理解和掌握。在以往的教學中，筆者以自己講授和演示為主，學生感覺枯燥無味，學習效果很不理想；今年，筆者嘗試采用“三·三五” 教學模式開展教學。

（一）課前準備：導學案設計

導學案設計是“三·三五”教學模式的第一個步驟，也是關鍵的一個步驟，其質量直接影響課堂教學效果。因此，筆者在認真研讀教材和學科教學指導意見、仔細分析授課班級整體學情、深入了解信息技術課堂教學環境的基礎上，借助備課組集體的力量，精心設計了《冒泡排序算法》的導學案。導學案中既包含了“算法的流程圖表示”和“數組與指針”等助學資料，也包含了“自主學習”與“合作探究”兩個導學任務單和一套可供學生選做的課內練習題，還開發了“學生排隊.MP4”“數的排序.MP4”兩個教學微視頻和“冒泡排序的執行過程.SWF”的Flash課件。該導學案以培養學生會學為出發點，真正體現學生是學習的主體，尊重學生的特點和實際需要，考慮到了不同層次學生的信息素養水平，充分挖掘現實生活中的教學素材，使學生的學習貼近生活。

（二）課堂實施：新知落實、反饋矯正、鞏固拓展

1.新知落實——自主學習和合作探究

新知落實是“三·三五”教學模式課堂實施步驟中的第一階段，包含了自主學習和合作探究兩個環節，是落實教學重點、突破教學難點的重要階段。

教師活動：按照“組內異質、組間同質”原則給學生搭建合作探究小組；將導學案、導學任務單和相關的教學微視頻等分發給學生并作簡要介紹；走進學生并進行個別指導、點撥、釋疑；及時點評學生的學習成效，引導學生歸納小結；了解學生的參與度并及時調控學習進度， 適時對學生的學習進行激勵性評價。

學生活動：認真閱讀導學案，借助導學案的助學資料、教材及教學微視頻開展自主學習并歸納基本知識點；嘗試完成導學任務單并記錄完成任務單過程中或學習中遇到的疑難問題；開展組內合作探究、組間交流等形式的學習活動，探討并解決所記錄的疑難問題；記錄同學中好的學習成果或學習思路。

2.反饋矯正——展示交流和精講釋疑

反饋矯正包含展示交流和精講釋疑兩個環節，是“三·三五”教學模式培養學生創造性思維的關鍵階段。展示交流環節的主體是學生，這一環節既可讓學生展示前階段的學習成果，也可讓學生嘗試“兵教兵”的學習方式，即讓已學會的學生去教還沒學會的學生。精講釋疑環節以教師為主導，若對學生展示交流的內容存在質疑，則再組織討論，最后由教師進行補充說明，以達到矯正的目的；教師在釋疑時做到“三不講”，即學生已會的不講、學生通過自主學習或合作探究能會的不講、講了學生也不會的不講。

3.鞏固拓展——訓練檢測

鞏固拓展是“三·三五”教學模式課堂實施的最后階段，也是促進學生能力提升和思維拓展的重要階段。在該階段，筆者從不同角度、不同層次、有啟發性地設計了一套課內練習題，對學生進行跟蹤訓練及課堂檢測，并要求限時完成，以實現鞏固拓展。在習題設計時筆者以低起點、多層次為原則，做到訓練檢測評價多元化，包括在解題過程中教師對學生（尤其是在學習上有困難的學生）的激勵評價，對課內習題的抽樣點評以及課后學生間的互評等。

（三）課后評價：導學評價

我們嘗試“三·三五”教學模式的目的是要讓學生變被動為主動，不僅“學會”，更“會學”。因此，在平時的教學實踐中我們除了要重視導學案的導學功能外，還要注重對學生的評價，給予學生不斷前行的動力。在《冒泡排序算法》的教學中，筆者在完成“三·三五”教學模式的上述兩個步驟后，利用課堂的最后幾分鐘進行課堂總結與評價。首先，引導學生畫出本節課的知識框架圖或思維導圖，說出學習體會；其次，組織學生填寫學習評價表，進行自我評價和小組評價，幫助學生及時總結得失，調動學生的學習積極性，為后續的教學做好準備。

至此，采用“三·三五”教學模式成功地把本節課的知識任務化，教師的教學方式由原來的講解和演示變為引導學生自主學習、合作探究；學生的學習也由原來的被動變為主動，學生成了學習的主體；課堂結構得到優化，課堂效率顯著提高。

三、基于微視頻的高中信息技術“三·三五”教學模式的實踐感悟

高一的學生受原學習環境、家庭環境和自身認識等因素影響，他們已有的信息素養水平參差不齊，教師要根據授課班級的學情，有層次地設計導學案，讓每名學生都能有所收獲。在“三·三五”課堂教學模式中，學生是課堂的主體，教師要不斷提高自身的專業素養，做課堂的主導者，掌控全局。

回顧基于微視頻的高中信息技術導學案教學校本化探索之路，有艱苦的付出，也有成功的收獲。所構建的“三·三五”教學模式既符合高中信息技術的學科特點，又符合我校的校情和任教對象的學情，它對改變學生的學習方式和教師的教學方式、培養學生的自主學習和合作探究能力都有積極作用。但是，任何一種課堂模式都不可能完美無缺，筆者在嘗試一些模式時曾遇到這樣一些問題：教師努力啟發學生思考問題，學生一直無動于衷；教師讓學生展示交流其學習的成果，學生缺少自信；課堂討論轟轟烈烈，其實效果不佳，等等。所有這些都需要各位信息技術教師在今后的教學實踐中進一步的探索。