一課三備同課同構

狄樹林 馮巍

課程改革不斷推進，要求教師在教學時提高課堂效率，提升教學質量。為此，我們打破傳統備課模式，高二學年首先在學年推行 “一課三備”的備課模式，并創設“同課同構”的教學活動，注重評課，提升了備課質量。

所謂“同課同構”，就是讓全組教師在集體備課的前提下，針對相同的教學內容，采用一致的教案、課件等進行教學。區別于以往 “各自為政”的備課形式，“同課同構”的備課是一個人主備。教學組先分配給教師具體教學內容，然后自行準備；第一次集體備課時，主備教師先拿出教學目標和其他教師共同商討，組內酌情提出整改方向，并確定新的教學目標及重難點。主備教師會后形成教案、課件和課后針對性訓練題等；第二次集體備課時，主備教師主講，并與其他教師共同商討教案存在的問題和教學的具體環節，整改教案；第三次集體備課時，大家分享教學反思后，布置下一課備課任務。這樣就形成了一周三次、一課三備的備課模式，為“同課同構”做好了充分準備。教師資源共享，優化了教研活動，體現了“合作、探究、創新”的精神，以人為本，提升了備課質量。

“一課三備”要求執教者具有獨立思考、獨立鉆研文本、獨立設計教案的能力，雖然現在網絡資源豐富，但主備教師仍要結合教材與學生，設計出更能優化課堂教學的教案。

下面以一節語文課（選修教材中國古代詩歌散文欣賞《項羽之死》）為例，闡釋“一課三備”。

第一次備課時，主備教師在分析文本的基礎上，確定了《項羽之死》的教學目標：

1.加強文言文自學能力，梳理文言知識點，借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2.賞析主要人物項羽的形象。

教學目標提出后，備課組教師進行充分討論后，發現以下問題：

1.高二學生可以借助書注和字典疏通文意，可以掌握諸如判斷句、介詞結構后置句等特殊句式，但是像定語后置句和賓語前置句，有的學生還無法一眼辨識，仍需要講解訓練。

2.直接說“賞析主要人物項羽的形象”太過寬泛，學生不好把握。書后習題是將項羽放在三個場面中進行賞析，初中教材也已經講過場面描寫的相關知識，不妨領學生回顧一下場面描寫的內容。《史記》中的場面描寫非常精彩，不妨回顧《鴻門宴》中的場面以及場面里的人物。

3.在分析項羽的時候，勢必會牽扯到虞姬、田父、赤泉侯、烏江亭長甚至是烏騅馬，這些人和物應該怎樣處理。

之后，備課組長和其他教師結合單元提示、課后習題及以往上課的經驗，提出了整改方案：

1.把教學目標1中的“借助書下注解和工具書解決疑難問題”改為“借助書下注解和工具書梳理文意并勾畫疑難語句”。

2.應該在教學目標中體現場面描寫的特點及作用，應該在場面中賞析項羽；

3.單元目標是“創造形象，詩文有別”，不妨賞析一下場面里的其他形象，并掌握其他形象在文本中的作用。

最后確定目標、重難點如下：

教學目標：

1.加強文言文自學能力，梳理文言知識點，借助書下注解和工具書梳理文意并勾畫疑難語句。

2.了解場面描寫的基本特點，結合三個場面中的情節，賞析主要人物項羽的形象，進而掌握場面描寫的作用。

3.賞析場面里的其他形象，學習其他形象在文本中的作用。

教學重點：

1.疏通文意，確定重點詞、句并加以理解和記憶。

2.在場面中結合情節賞析項羽的形象。

3.學習其他形象在場面描寫中的作用及場面描寫的作用。

教學難點：了解場面描寫的特點。

第二次確定了教學目標后，根據調整后的整體結構，再次進行備課（第二次備課）。主備教師下發備課資料。

《項羽之死》教案

教學目標：（略）

教學方法：小組合作學習、問題討論法。

課時安排：4課時。

教學過程：

第一課時：熟讀課文，講解知識點。并結合學習案預習部分，完成第一個教學目標。

第二課時：在梳理知識點的前提下，翻譯課文。

第三課時：在理解課文的基礎上，結合學習案文本解讀部分，完成第二個教學目標。在場面中賞析項羽形象并明確場面描寫的特點及作用。

第四課時：賞析文本中出現的其他形象，完成第三個教學目標。

1.明確學習目標，進入新課

2.找出其他形象，分析其作用

（1）請學生把組內找的形象寫到黑板上。

（2）小組研究討論這些次要人物的作用。

（3）請小組展示討論結果。

（4）討論司馬遷為什么寫田父筆墨簡省，寫烏江亭長筆墨詳盡？

預設：司馬遷這樣設置亭長的臺詞，讓我們看到了項羽的愧疚和自大，揭示了項羽必死的命運，從而看出了項羽之死與天無關，而與人有關這一主題。田父的設置一樣有此作用。

（5）除了這些次要人物，文章還有一個動物形象，就是烏騅馬，請學生結合黑板上次要人物的作用，分析烏騅馬這一形象。

3.課堂小結

教案下發后，組內教師各抒己見，匯總問題如下：

1.增強可操作性，環節再清晰些，應該強調需要重點講解的知識點。

2.大部分學生對項羽的故事耳熟能詳，不必逐句翻譯，所以翻譯不必單獨設立一個課時，理清情節即可。

3.既然要帶學生分析其他人物的作用，就應該有課上針對訓練和課后練習題。

之后提出整改意見：1.學案中只保留預習部分，刪去文本解讀部分；2.翻譯課文不單獨設課時；3.明確需要講解的重要文言文知識點。

整改教案如下：

《項羽之死》教案

第一課時：結合學案，疏通文意（完成第一個教學目標）。

講解學案時明確：

1.名詞作動詞和名詞作狀語的區別。（舉例：“函封之”和“函梁君臣之首”。）

2.定語后置句，將所有定語后置句的句子列到黑板上，找尋規律，并回顧必修教材中出現定語后置現象的句子（“求人可使報秦者”“馬之千里者”“蚓無爪牙之利。筋骨之強”），并在黑板上明確規律。（標志詞“之”“者”，出現形式：中心詞+之+修飾詞+者、中心詞+之+修飾詞、中心詞+修飾詞+者。）

第二課時：分析場面中的項羽。（完成第二個教學目標）。

1.文本解讀

（1）本文多場面、多角度、多層次地為我們刻畫了項羽的性格。請各小組找出文中項羽活動的主要地點，并概括在這些地點發生了什么事。給概括最到位最簡明的小組加分。

（2）請各小組分析討論每個場面中項羽的形象并做好記錄，之后依次匯報組內成果，匯報后，如有不同，請其他小組補充，如觀點一致，則下一小組繼續匯報。（討論時間5分鐘，分析合理，事例準確，表達清晰加分。）

2.明確知識點

作者在塑造項羽的時候既有記敘，又有抒情。既寫了項羽的活動，又寫了許多其他人物的活動；既運用了動作和語言描寫，又注意刻畫細節，這樣才使得項羽的形象豐滿而立體。作者并沒有單一地只用一種手法，也沒有只寫一個人物，而是把人物放到大的場景中宏觀刻畫，這種描寫人物的方法就是場面描寫。（教師具體描述場面描寫的特點。）

我們學習過的《鴻門宴》，其實也是在場面中塑造了項羽和劉邦的形象，運用場面描寫可以使人物形象更加鮮明、豐富、突出。《廉頗藺相如列傳》也是如此，可見《史記》的一大亮點就是場面描寫。場面描寫離不開其他人物的烘托，我們就在課下找一找在這篇文章中有哪些其他人物形象，并思考他們的作用。

3.作業：找出文本中的其他人物形象。

第三課時：找出文本中其他人物形象，并掌握場面描寫中其他人物形象的作用。（完成第三個教學目標。）

1.讓學生在黑板上寫出其他形象。

2.小組研究討論這些次要人物的作用。請組內同學一個負責記錄，其他負責思考，一個負責表達組內觀點。（同學交流學習，時長5分鐘。）

3.請小組展示討論結果。（一組匯報，其他組補充，說出重復的東西扣分。）

教師提示并在白板上做標識，為板書做鋪墊，明確“左右、美人、漢軍”等詞，渲染了悲涼或緊張的氛圍；田父在推動情節發展上的作用。

思考：田父只說了一句話，項羽就聽其而左，亭長的一段話，使原本想要東渡烏江的項羽笑了，再提“天之亡我”，不渡了。為什么？是項羽對亭長產生了懷疑，還是項羽原本不想渡江？如果不想渡，也不會有兩次突圍。那司馬遷為什么要安排亭長說這樣一番話呢？亭長怎樣說，沒準項羽就渡江了呢？

司馬遷這樣設置亭長的臺詞，讓我們看到了項羽的愧疚和自大，從而揭示了項羽必死的命運，我們看到了“項羽之死與天無關，而與人有關” “非天之亡我，乃人亡”這一主題。田父的設置一樣有此作用，即揭示主題。

除了這些次要人物，文章還有一個動物形象，就是烏騅馬。教師讓學生結合黑板上次要人物的作用，分析烏騅馬這一形象。

師生在研習中掌握了場面中的項羽，也看到了為了塑造主要人物、烘托主題所設置的場面里的其他人物形象，并掌握了場面中其他形象的作用。這些都為日后學生自主賞析小說指明了方向。

4.講解課堂訓練并發放課后習題

第四課時：講解隨堂練習。

第三次備課時，大家分享教學反思，一致認為這樣講解有別于過去單一分析項羽形象，有效地突出了重點，調動了學生參與的積極性，提高了教學效率。教學環節清晰緊湊，程度不同的班級側重點有所不同。小組合作在個別班級體現得不好，可以在下一課再反復訓練，不斷強化。

我們所開展的同課同構活動還有以下幾個特點：

1.展現教師個人魅力

“同課同構”這一教學活動優化了課堂，提高了教學效率，但并不意味著限制了教師的個性發展。每一名教師都有自己的教學風格，在知識儲備、語言表達、課堂調動、學生評價、突發事件的處理等方面都有差異，這就使得課堂更具有個人魅力，教師并不只是宣講，而是在現成教案的基礎上想著如何營造教學氛圍，調動學生積極性，共同研討、發現、解決并生成問題，使得教學由模式化向個性化轉變。

2.引領教師評價反思

學年推行的“一課三備”模式和“同課同構”教學活動，已經推廣到學校，教師們紛紛感嘆，備課可以如此細化，可以有如此多的表現形式。

為提高教師的業務能力，學校擬定了新課程背景下的評課標準。聽課教師依據評分細則對上課教師的教學過程進行打分和評價。教師在比較中找到自身存在的問題，在評價與反思中迅速成長。

3.促進教研活動創新

“同課同構”這一教學活動極大促進了學校教研水平的提高，教師深入挖掘教材，找尋最佳的表達方式，提升了備課的質量，保證了課堂效果。學生在教師的積極引導下，主動思考，融入其中，樂在其中。

雖然“同課同構”的教學方式對我們現行的教學有很大幫助，然而畢竟每個學生都是不同的個體，班級與班級也存在很大差異，課堂生成又有很多不確定性，所以教師不能止步，安于現狀，要關注教育動態，結合學生情況不斷鉆研、創新并完善“同課同構”這一教學活動。