小班幼兒自理能力的現狀分析與培養策略研究

蔡鋒鋒

【摘 要】 班級常規在幼兒一日生活中占有重要地位。小班幼兒自理能力的培養是幼兒從家庭進入集體生活的第一“必修課”，對于剛進入幼兒園的小班孩子來說，他們原本是家中的小太陽，過著衣來伸手、飯來張口的生活，很多孩子以自我為中心，家人都圍著孩子轉，甚至聽他們的差遣，導致孩子的自理能力很差。小班孩子是形成良好的生活自理能力的關鍵期，他們可塑性大，好習慣易于培養。

【關鍵詞】 自理；現狀；培養；策略

一、小班幼兒自理能力的現狀

現在的孩子，到了幼兒園沒有了家的庇護，沒有了父母全方位的包辦代替，有的幼兒不會自己吃飯，一到吃飯時間，就等著老師來喂；有的孩子不會自己收玩具，玩好了玩具就到處亂扔：有的孩子不會自己穿衣服，一起床就往床上一坐，等著老師來穿衣服；有的孩子不會自己小便，經常憋尿，實在不行就尿在身上。

二、小班幼兒自理能力差的原因

1.很多家長由于工作忙，缺乏了耐心，覺得孩子做得太慢了，有時間等孩子做完，還不如幫孩子做，還能減少時間，有的家長覺得孩子還小，于是什么事情都幫孩子做。

2.孩子一開始想做的時候，家長沒有提供足夠的時間與空間，等孩子養成了習慣，便覺得一切理所應當，而且也害怕去做，害怕遇到挫折。

三、幼兒自理能力培養的途徑和策略

1.利用集體教育活動，增強幼兒的自我服務意識

（1）教育內容的選擇。運用具有一定教育意義的故事、詩歌、歌曲等，采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務方面意識的熏陶，使孩子在內心深處產生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。由于一些內容的不足，我們查找了許多相關的資料，收集了許多相關的內容，還向家長征集了一些這方面的內容。

開始階段所進行的一些相關內容：認識手、歌曲《小小手》、情景表演《手會喂飯》、故事《吃得真干凈》《寶寶洗手》《干凈的天使》、兒歌《兩只手》《小瓷碗》《吃飯了》、繪畫、手工、泥工、玩色等等，讓幼兒知道手是我們的好朋友，它可以幫助我們做好多的事情。

到后來我們逐漸地選用一些更具生活化的內容，如兒歌《扣紐扣》《學穿衣》《學穿褲》《吃飯》《洗澡》《媽媽，你快放手》《寶寶自己來》等，通過學習這些朗朗上口的兒歌，激發幼兒操作的樂趣。我們看到，在練習過程中，許多孩子一邊操作，還一邊口中念念有詞，學得非常認真、專注。

（2）故事續講法的運用。通過故事續講法來激發小班幼兒積極參與做自己力所能及的事的欲望。

2.運用各種游戲活動和成人的正確示范，訓練幼兒的自我服務技能

操作上的示范。因為孩子模仿能力強，可塑性也強，此時給他們正確的示范和引導，是非常重要和及時的，要使孩子掌握一些技能，必須要先使孩子學會正確的操作（如如何吃飯：“要一只手拿調羹，另一只手扶碗”等）。我們將操作的要求和操作順序貼在家教列車的“請您配合”一欄中，小虎的媽媽還將穿脫衣、褲，折疊衣褲、小被的操作順序用圖示表現出來，帶到幼兒園貼在午睡室，讓小朋友在練習過程中一目了然。經過家園共同配合，幫助孩子長期地練習和有意識地培養訓練，孩子們逐步地掌握一些操作的要領，操作技能有了明顯的進步和提高。

3.利用環境進行渲染，提高幼兒的自我服務能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中就指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

（1）活動區的創設。在區角設置一個生活區，如收集孩子家里的小衣服、小襪子、小鞋子放在生活區讓孩子練習給娃娃穿脫衣褲、鞋襪；娃娃家提供多個娃娃、餐具、小奶瓶、小被子等供孩子抱娃娃、給娃娃喂奶、燒飯、疊被子等；在操作區提供小拉鏈、扣扣子的紐扣環。平時也可將收集來的一些活動材料放置在活動區內，便于孩子們在課后休息時自由選擇活動，使一些操作技能得到進一步的鍛煉和鞏固。

（2）主題墻的創設。在開學時，我們就對活動室的環境進行了有意識的布置，如在活動室的四周，我們精心地布置了此相關主題的墻飾“我會……”進行渲染，貼著“自己吃飯、喝水、穿衣、穿褲、穿鞋、洗手、疊被、剝橘子、掃地、整理玩具……”等圖卡，使幼兒潛移默化地得到了熏陶。

我們還和家長一起用照相機將孩子在園在家參加自我服務和勞動時的情境拍下來，使孩子在內心深處為自己能做這些事而自豪。

4.及時鼓勵、提高要求，強化幼兒自我服務的意識和能力

用正面激勵的方法鼓勵他們。由于孩子的年齡特點決定了孩子一開始做事情，肯定會容易犯錯，此時，老師與家長要允許孩子犯錯，要給孩子示范正確的動作，耐心地引導，同樣也要注意個別差異，對能力弱的孩子進行個別指導，與家庭聯系，共同協商教育策略。

5.進一步密切家園聯系，共同培養幼兒的自理能力

作為教師能做到為了孩子的發展與家長進行真誠地溝通，“因為幼兒是多元的，他有一百種語言，老師讀不懂的父母可以讀懂；父母讀不懂的老師可以讀懂。”在家園攜手下，我們更能進一步地了解孩子的所需、所思、所想……可以嘗試以下幾種家園溝通的形式和渠道：

（1）向家長發放每周一張的“幼兒在家自理能力發展情況記錄表”，由家長記錄評價；每月一張“幼兒發展記錄表”，主要是老師通過表格和書面的形式向家長詳細闡述幼兒一個月內自理能力及其它方面的發展情況，并請家長作出相應的反饋。

（2）教室的“我是能干的小寶寶”墻飾，展示的是幼兒在家在園的生活自理活動的花絮，讓孩子分享自己和同伴的能干的一面，產生自豪感。

（3）班級“家教欄”中家園互通平臺，張貼的是老師的一些理論或實踐資料的推薦或者是家長和老師在幼兒自理能力培養中的經驗，供家長和老師共同分享，相互學習。

（4）班級qq群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師的探討交流，在家長中發起“孩子自理能力”培養中的無奈和好的建議的對話。

（5）幼兒入、離園時的及時溝通和反饋，做到家園教育方法的一致。

總之，生活自理是幼兒的必須要掌握的，在生活自理的過程中幼兒也會得到許多快樂，生活自理能力的提高也能促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。

【參考文獻】

[1]徐敏.淺談對幼兒自理能力的培養[J].亞太教育，2016（32）.

[2]楊紅瑜.淺談小班幼兒生活自理能力的培養策略[J].內江科技，2016.37（10）：140.