創設教學情境 優化品德課堂

劉丹

傳統的品德課堂，以講授式的教學方式為主，教師慷慨激昂地講，學生毫無生趣地聽；教師苦口婆心地傳授，學生無動于衷地接受；往往教師在組織課堂教學上花費了大量的心血，但教學效果不佳。究其原因，學生的興趣點沒有被激發，課堂的參與度不高，學生的學習任務不明確，目標不清晰。這些困境決定著品德學科的教師應該進一步調整課堂教學的方式，面對鮮活的生命，鏈接學生豐富多彩的學校生活、家庭生活、社會生活，創設教學情境，優化品德課堂，提高教學的質量。

一、設定主人角色，創設自主體驗的教學情境

學生是課堂學習的主人，這是一個無可爭議的事實。教學中，加強師生角色的轉化，不妨讓學生“做一做、演一演”，體會生活中的角色，教師做好活動設計，做一個指導者、合作者，協助學生體會生活中高尚的道德品質。通過實實在在的體驗，把社會主義核心價值觀和中華優秀傳統美德教育落到實處，促進學生品德的提升。

在教學《課間活動守秩序》一課時，起初我只是按照教科書上的內容按部就班地講道理，講得我筋疲力盡，學生卻無動于衷。到了第二個班，我臨時創設了一個情境，自己演起了不排隊就喝水的一幕，引導學生了解教室內應該守秩序，又講述了在集體中遵守秩序的必要性，學生如我所愿地講出了道理。但當課間活動時，我發現這個班級的有些學生在做游戲時還是不守秩序。既然是“課間活動”就不能站在課堂上講大道理，因為我面對的是一群有思想的學生，學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。執教第三個班級時，除上述情境創設外，我一改往日的常規教學，親自帶領全班學生走出課堂，到操場上課。只要教學設計有針對性，有實效，就應該打破舊有的模式化的東西，把學生置身于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，我們的教學也就會變得充滿智慧的歡樂與創造的快意。

為了讓學生對這節課有深入的認識，我以“小兔”的身份加入其中。我一會兒搶球拍，一會兒奪跳繩搗亂。還不等我提問題，他們就爭先恐后地指出我的做法不對，有的說“小白兔搗亂，應該好好玩”，有的說“課間活動不要打鬧”，有的說“課間活動玩好了，下節課就有精神了”等等。而后改過自新的“小兔”與他們一起有秩序地做游戲，也堅定了他們在活動中養成遵守秩序良的好習慣的決心。

品德課堂要讓學生在課堂上展示自己的道德行為，在學生主動參與、充分展示的過程中，將學生的情感體驗貫穿于整個學習過程，讓他們去體驗生活，在開放的活動中充分感悟、發展。

二、設定生活角色，創設開放互助的教學情境

品德課堂以學生生活為基礎，為了生活、發展生活，為學生成長奠基。所以在課堂教學中，回歸生活，模擬生活，成為教學的有效手段。把抽象的道德規范轉化為生活中的小案例，讓學生用心去體會、用腦去思考、用手去行動，才能達到明白道理、引導行為的目的。教學中注重開放互助，活動預設開放、過程開放、結果開放，有助于學生建立起自覺意識，活動中的相互交流，學會合作，培養了學生的交往能力。

在模擬現實生活的情境中，進行優化角色的演練。為了進一步引申，我又創設了在公共場所看電影買票的情境。這節課我在3個班級，創設3個情境，最終有了實效，這也說明了生活化情境學習的重要性。我通過生活化情境教學，自覺地把自己的課堂教學實踐進行全面深入冷靜地思考、梳理和總結，提升自己的教學能力，不斷優化，更貼近學生實際，使學生得到更大限度的發展。

在生活化情境教學的實踐中，教師必須對課堂教學作充分的預設。但不是所有的預設都能在現實課堂中真正獲得生成，這需要教師不斷反思預設可以有效生成的技術含量，以保證預設的有效性和成功率。預設對生成的有效性指數需要我們從學生的主體學習地位、自主學習力度、合作與探究學習的主動性和積極性、最終的效果等方面考慮。

教學因問題而變革，問題來自于日常教學行為之中，預設與生成是問題的來源。成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節，也是問題的開始。只要我們去發現、去研究，重視改進教學的意義，深刻理解為了學生發展的理念，運用合適的方式和良好的策略，不斷地促進自身的專業發展，讓教師價值得到升華，進一步激發自己向更高的目標邁進，我們的課堂教學將會給學生帶來更多的收獲。

（作者單位：哈爾濱市王兆新村小學）

見習編輯∕徐蕊