體態語在小學英語教學中的運用

楊晶

體態語是教師在教學過程中很有使用價值又能收到較好效果的特殊語言，是教者借助非有聲語言來傳遞知識信息、情感信息的一種語言。它是課堂教學的輔助手段，它是輔助于言語行為的重要手段。課堂教學中將兩者和諧巧妙地結合，一定能使課堂更具有活力。

有人說：無言的桃李，能讓跋涉者駐足流連，這是感染；無形的春風，能讓久蟄的葉芽拔節抽絮，這是影響；無聲的教育，能讓學生幡然醒悟，這是藝術。教師恰到好處的體態語言，能起到“此處無聲勝有聲”的作用。任何人都不喜歡嘮叨、批評、指責，既沒有說教力度，也達不到預期效果。對于擾亂課堂秩序的學生，與其課堂上指責批評，不如給他一個特殊的表情，暗示、點化，有可能出現一個意想不到的效果。這就是體態語言的獨特魅力

小學英語教學中如何有效地利用體態語，使教學收到較好的效果呢？新課改以來，小學英語執行的是任務型教學法，教師的主導作用和學生的主體作用必須得到充分的體現。恰當地運用體態語，給學生一個面部表情、讓學生看見你的一個突然的手勢、與學生進行一次目光接觸等，可以使你的課堂教學更順利更成功。

一、表情的運用

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種極其豐富的語言，通過喜、憂、怒、悲、恐、驚的不同表情，反映出人的內心情感。一個作家說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”既然這樣，教師可以針對不同的課堂情況，很好地運用面部表情，調節課堂氣氛，提高教學效果。任何一位教師，在評判學生回答問題對錯的時候，可以充分運用體態語，來達到一種文字語言無法達到的境界：答對了，教師極高興，笑若桃花，這是一種肯定和贊許；答錯了，教師不是惡語相加而是以微笑鼓勵，學生不但不會覺得丟面子，灰心喪氣，反而得到激勵，會要求自己更加努力。否則，教師的臉上“晴轉多云”，老師的嘴里“狂風暴雨”，對學生的打擊可想而知。大多數學生都感覺英語這門功課的學習是困難、枯燥、難以理解的，這更需要教師在課堂上讓學生樂觀、自信、積極向上，微笑就可以做到這一點。“用愛的微笑去征服學生的心靈。”這是教育家們的語言，是很多人的經歷所總結出來的。教師應該微笑課堂、微笑學生、微笑勝利、微笑失敗。讓微笑最大限度地發揮作用，使學生感到學英語是一種樂趣。

二、手勢的運用

手勢和表情一樣，雖無聲但具形。課堂教學中手勢運用得準確適度，對傳遞思想，表達感情，增加有聲語言的說服力和感染力，都會產生較大的影響，也會影響到學生理解和鞏固所學知識。

手勢要適時。課堂教學中，教師可在需要時用手勢語來表示教師所想要表達的意思。如在教英語句型時，手勢就該恰到好處地出現：指著自己的衣著教“This is a jacket/coat/map/bag/……”，在教”He is not…”時搖手，“He is tall.”就用手置于高處，或者“She is five.”時，就伸出5根手指，都可以及時直觀地讓學生體會到老師的意圖。簡單的手勢可以表示一些句子的意思，如“Come here！”“Its OK！”。這些手勢，使學生一目了然的同時又增進了他們學習英語的興趣。課堂上適當地輔助手勢語言，不僅活躍了課堂的氣氛，而且直觀地幫助學生復習了句型，有事半功倍的效果。

三、眼神的運用

眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼睛可以洞察他的內心世界。一個人的眼神，可以反映其內心的疑問、態度及好惡。“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”眼睛能傳神、會說話，能夠表達最細膩的感情。

課堂上教師藝術性地使用眼神，可以輔助教學，收到好的教學效果。課堂上，教師應不時地環視整個課堂，讓學生感覺到教師在對他講課，需要他認真去聽去想，他們應該參與。對個別學生不聽課的現象，通過適當的方式提醒他，督促他認真聽講和學習。眼神的使用應該根據情況適時調整，有時整體環視，兼管全局；有時局部專注能夠反饋自己的講授效果。通過這樣無聲的調查了解，調整自己課堂行為，啟發、鼓勵學生發言，調動學生學習興趣，打破課堂沉默的冷場現象。教師應該有一雙會說話的眼睛，并且會藝術地應用眼神，這對教學有很大裨益。

英語教學中，教師能否準確、適當、自然協調地運用體態語，關系到教學過程的秩序，影響著師生感情的交流，對突出教學重點、提高教學效果等都有著不可或缺的作用。因此，小學英語教師應該具備體態語交流利用的能力，突出體態語交流在教學過程中的作用，以無聲勝有聲，最優化地為英語課堂教學服務，為提高教學質量服務，為學生掌握英語技能服務。

（作者單位：木蘭縣吉興鄉中心小學）

見習編輯∕徐蕊