師生共讀一本書 將閱讀引向深處

趙偉

閱讀，是學生必不可少的學養助力，而閱讀對象的選擇、閱讀方法的優劣則決定閱讀效果。放手狀態下，學生的閱讀往往是粗淺的閱讀，因為學生只是走馬觀花式地看了個熱鬧，沒有走腦入心，何以談得上語言養分的積累。因此，師生共讀對于引領學生品味文化經典、讀出文章深意有著重要的意義。作為老師，也必然在師生共讀中更契合學生的精神世界，在重溫經典中再次滌蕩心靈。

和學生共同閱讀一本“厚書”通常要經歷的流程是：導讀、閱讀、交流、延展。

導讀

面對時下色彩斑斕、內容紛雜的書籍，眾多的學生、家長甚至老師都有“亂花漸欲迷人眼”之感。所以，要在導讀課上激發學生閱讀老師推薦的這本書的欲望。而最糟糕的事情就是——當我們要推薦這本書時，自己卻沒讀過。因此，要想達成推薦的目標，在導讀之前老師起碼要做好以下幾項功課：

1. 了解書的作者和寫作背景。

2. 把握書中描寫的精彩片段或重要章節。

3. 產生自己的閱讀感悟。

4. 生成疑惑點（這很可能是交流點）。

5. 閱讀眾家（尤其是名人）對本書的評論。

做好這幾項功課再進行導讀就容易和學生聊出話題，聊出深度。

可能還有一些學生仍然興致不高。如何有效地激發他們的閱讀興趣呢？

具體可以從以下幾方面著手：

1. 通過題目，猜一猜書里可能會寫什么內容？

（如：《兔子坡》《豆蔻鎮的居民和強盜》。）

2. 挑選自己喜歡的部分，猜想這章可能會講什么故事？

3. 一個事件發生后，人物會有什么樣的變化？

4. 這件事會對當地產生什么樣的影響？

5. 猜猜主人公可能會怎么說？

（常見于繪本中，根據前面的語言形式，比如武鳳霞老師的《逃家小兔》很有典型性。）

“猜想”這種閱讀方法應用十分廣泛，如繪本、故事性的文學作品，甚至自然科普作品都可以應用。當然，猜想要體現推理的過程，只要學生說得有理有據就要認可。

此外，我認為在課堂上有必要至少預留10分鐘完全交給學生，讓他們馬上捧起書來閱讀，一旦成功“趁熱打鐵”，學生就會“愛不釋手”。

閱讀

這是師生共同讀書的階段，也為下一個環節“交流”做了重要的準備。朗讀方式可以是出聲朗讀也可以是持續默讀。

當學生存在閱讀速度過快，經常丟字落字的現象時，說明他在“走馬觀花”地讀。那么，每天都進行一段時間的出聲朗讀用以解決這個問題非常有效。

隨著年齡增長，閱讀量的增加，絕大多數學生開始趨向選擇“持續默讀”。何為“持續默讀”？這個詞匯最初源于臺灣，一般理解為每周安排固定的時間讓學生不受干擾的、持續安靜的獨自閱讀圖書。持續默讀一定要有“儀式感”，比如我校的“種子課程”，其中一項就是學生在“幸福種子書吧”進行，每學期每班至少安排兩次閱讀。

在班級里也要保證“持續默讀”的時間。每周下午至少有兩節讀書課用于持續默讀。另外，低學段學生回家后可將學習的重心放在“閱讀”上，比如剛入學的一年級新生，可進行“故事爸爸（媽媽）”的活動，隨著學生的識字量加大再逐漸過渡為“親子共讀”，最后到學生脫離父母的獨立閱讀。這樣循序漸進，可有效地保護學生的閱讀興趣，收效明顯。

經歷“閱讀”，填寫閱讀記錄單也必不可少。閱讀記錄單將記錄學生的閱讀痕跡。這些看似簡單的記錄單，一方面讓學生有意識地積累好詞佳句，另一方面也可以有效地培養學生“邊讀書邊思考”的好習慣。

交流

讀書交流課的基本流程是：整體把握、聚焦熱點、總結拓展。

整體把握。為了調動更多學生的表達欲望，尤其是對平常不愿意張嘴的學生，可以先讓學生以小組為單位交流，再在全班進行匯報。設計開放性的話題打開學生的“話匣子”。

聚焦熱點。這個環節是“由表及里”的閱讀，要求老師必須做好閱讀準備，預設充分的學情，如：這本書中學生可能最關注的角色，最感興趣的情節，最想解決的懸念等。例如《兔子坡》這本書的交流活動就可以設計為：聚焦于動人心弦處，暢聊重要角色的特點；在交流感悟中生成對讀書方法和寫作手法的認知。

總結拓展。讀完一本書，在課堂上交流完畢并不意味著可以完美收官。向學生推薦讀書的更高追求是以一本書為切入點，推進同一作家的其他書目的閱讀，或者同一題材的其他作品的閱讀。比如讀完沈石溪的《狼王夢》，可以推薦閱讀他的《雪國狼王》《狼國在呼喚》，讀完沈石溪的一系列動物文學作品，還可以推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》，或者還可以推薦《西頓動物小說全集》等。從而對比不同的文筆，不同的視角下所展現的不同的動物小說作品，以此將閱讀與感悟引向深入。

延展

一部文學作品讀完，會讓人回味無窮，我們可以安排一些活動繼續升華學生對這部作品的理解。

表演。“美國最佳教師”雷夫的藝術教育就是讓他的學生盡情展演莎翁的作品。他發現這極大地提高了學生的文學和藝術修養。因此，不妨讓學生組成小團隊選擇最喜歡的部分進行表演。

觀影。很多優秀的文學作品都已被拍成了電影或者動畫片，比如《哈利·波特》《夏洛的網》《查理和巧克力工廠》等等，將腦海中曾經想象過的一幕幕畫面搬到屏幕上，不得不說是一種滿足。在觀影后，學生甚至還會感慨哪里沒有書中描寫得好，哪個演員演得不夠到位。所以，將影視作品與讀書結合簡直是妙不可言！

續編或改編。學生會對書中的某些情節或者結尾不滿意，此時，老師可以激發學生自己創作。比如繪本《爺爺一定有辦法》可以設計“那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？和小伙伴一起編故事”。《哈利·波特》《木偶奇遇記》《海蒂》等深受學生喜愛的作品都可以進行嘗試。

要讓一本好書開啟學生的心靈之旅，老師就要充當導演和主持人，與“現場嘉賓們”在“聊”中與主人公同命運，在“聊”中與作家共鳴響，在“聊”中點燃思想的火花，在“聊”中將閱讀引向深處。

（作者單位：哈爾濱市花園小學）

見習編輯∕徐蕊