淺談詞語教學(xué)方法

陳陽

在閱讀教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)被有些教師視為“雞肋”一樣食之無味、棄之可棄，那就是詞語教學(xué)。尤其是高年級閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)，在一些課堂中更是淪落到游離于閱讀教學(xué)之外。

可我認(rèn)為，詞語做為語言的基本單位，是基礎(chǔ)；詞語教學(xué)不是可有可無的點(diǎn)綴，而應(yīng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的。我們要領(lǐng)學(xué)生品析詞語，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。那么，提高詞語教學(xué)實(shí)效的方法有哪些呢？

聯(lián)系上下文理解詞語。 如在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生讀“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，然后概括詞語。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀前面的句子，就可以回答出負(fù)荊請罪。還有一個(gè)典型的例子，講授《翠鳥》一課時(shí)，我讓學(xué)生說說哪里能看出翠鳥羽毛顏色“鮮艷”，學(xué)生找到“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。在找句子的同時(shí)，學(xué)生就理解了什么是鮮艷。

動手操作理解詞語。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會。”動手做一做就是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，學(xué)生對文字的抽象理解轉(zhuǎn)化為生動的畫面、有趣的動作，使得識記更加扎實(shí)、有效。例如第三冊《識字二》中出現(xiàn)了很多與手的動作有關(guān)的詞語，我就讓學(xué)生作“拿書”“翻書”“遞書”的動作，然后比較著做“扔”“投”等動作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，這些動詞的使用方法也被牢牢地印在了他們的腦中。

在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“漸漸地”一詞，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)裝了橙汁的透明水瓶，把橡皮當(dāng)作小石子一顆一顆地投進(jìn)水瓶，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，就領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思了。

結(jié)合近反義詞理解詞語。葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運(yùn)用近反義詞比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是常用且有效的詞語教學(xué)方法。

近義詞比較是讓學(xué)生在同樣的語境中換一種說法，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，感受作者用詞的準(zhǔn)確性，從而體悟文章要表達(dá)的情感。例如在教學(xué)《講信用》一課時(shí)，出示句子“爸爸惋惜地說：‘唉！小珍沒有來，李伯伯家你也沒去成。當(dāng)初就不該等她。”讓學(xué)生給“惋惜”換一種說法，學(xué)生說“可惜”，馬上有人說惋惜的程度更深，更能表現(xiàn)出爸爸的遺憾。這個(gè)練習(xí)幫學(xué)生理解了“惋惜”的含義，達(dá)到了預(yù)期的效果。反義詞比較則是通過找出相反意思的詞語，形成強(qiáng)烈的對比，體會作者的情感。

聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語。學(xué)生生活中的一部分信息已與書面詞語建立了聯(lián)系，更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系，這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生建立這種聯(lián)系。例如“天藍(lán)、草綠”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶天空的藍(lán)色、小草的綠色；而“瀑布、隼”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的圖片、標(biāo)本等進(jìn)行理解。在教學(xué)“柔軟”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生先找找文中用“柔軟”形容什么，想一想生活中還有什么是柔軟的，柔軟的東西給人什么樣的感覺。通過這樣一連串的問題幫學(xué)生更好地理解“柔軟”的含義及在文中的作用。

“各個(gè)擊破法”理解詞語。漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞。利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞拆開解釋，再將幾個(gè)意思相加，這個(gè)合成詞語的意思就可以確定了。例如教學(xué)“與眾不同”一詞時(shí)，把詞語拆成“與”“眾”“不同”幾部分。“與”是和的意思，“眾”代表大家，“不同”就是不一樣，把這幾個(gè)詞語連起來就是詞義“和大家不一樣”。

理解詞語的方法還有很多，例如“補(bǔ)充法理解詞語”“多語境理解詞語”等。但不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有扎實(shí)的詞語教學(xué)，才能積累詞語，強(qiáng)化語感；才能訓(xùn)練思維，豐富情感；才能使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學(xué)校）

編輯/趙卓然