微課在小學語文識字教學中的應用研究

史曉英

摘 要：把微課應用到小學語文識字教學中，把傳統的語文教學方式與現代信息技術相結合，為小學生識字學習提供了一個有趣又有效的教學手段。分析了微課在識字教學中的應用意義，探討具體的教學應用方式。

關鍵詞：小學語文識字;微課;應用

語文是小學階段的一門重點科目，在綜合素質培育、身心發展上，都有重要作用，而識字又是語文教學的基礎，針對低年級學生而言，若長期采用枯燥的填鴨式識字教學模式，很容易導致學生喪失學習的興趣，基礎打不好，那么后續的學習也會大受影響。基于此，筆者嘗試將微課應用在識字教學中，取得了不錯的成效。

一、微課在識字教學中的應用意義

在小學階段，要求學生掌握的漢字為2500字左右，并掌握字典、辭書的應用方式，能夠認識通用字與其他生字，識字教學的目的是為了幫助學生認清字形、了解詞義、讀準字音。微課是基于視頻基礎上誕生的一種教學模式，一般情況下，一個微課只對應一個知識點，時間集中在8分鐘內，集音頻、視頻、圖像于一體，通過趣味、生動的方式來呈現知識，能夠滿足教學人文性、工具性、實用性的要求。從當前小學語文識字教學的現狀來看，存在滿堂灌、單一、片面的問題，小學生普遍認為識字學習枯燥乏味、難度高，上述種種，無疑都對識字高效課堂的構建產生了不利影響，微課的應用能夠扭轉這一局面，可以通過趣味化的呈現方式激發學生的識字順序，通過合理引導提升學生的學習興趣和能力。

二、微課在小學語文識字教學中的應用

（一）講解字音

對于低年級學生而言，識字是一個全新的任務，識字教學需要從讀準字音開始，引導學生讀準字音，針對多音字，要求他們掌握在不同語言環境中正確的讀音，為后續的閱讀做好鋪墊。對于生字的讀音，很多孩子習慣先入為主，根據猜測發音，如果開始時沒有進行糾正，一旦給學生留下錯誤印象后，那么后續的糾正難度就非常高了。針對容易出現問題的輕聲音節、平翹舌音，多音字等，都可以利用微課進行示范，如關于“難”和“藍”的鼻音與舌邊音，“親”和“青”的前后鼻音，為學生制作微課視頻合集，如果發現他們的讀音出現錯誤，要第一時間糾正。

（二）傳授文化

在漢字中，有豐富的審美意蘊和文化內涵，漢字凝結了中華民族的智慧，并不是單一的符號，而是有溫度和生命的，在漢字教學中，既要讓學生掌握漢字的音形和意，又要了解背后的文化內涵，學習中華民族優秀的傳統文化。微課內容具體、主題突出，在傳統文化的傳授上，是一個很好的渠道。如在關于“王”字的教學中，即可為學生制作關于“王”在古代意義、演變規律的微課視頻，王字，雖簡單，但霸氣十足，人們常說“王侯將相”“擒賊先擒王”，最早，“王”出現在甲骨文上，就像一把斧子一樣，原來的含義就是一把很大的斧子，這把斧子既能劈山開路，又能征戰殺戮，誰掌握了這把斧子，誰就擁有了至高無上的權力。“王”的三橫分別代表天、地、人，王的作為便是順應了天意，通過這類故事的描述，學生既掌握了王的寫法，又知曉了其背后蘊含的傳統文化和演變規律，在掌握漢字后，這一文化也能在他們心中扎根發芽。

（三）糾正姿勢

語文課程標準提出，要引導學生掌握良好的寫字習慣和讀寫姿勢，在書寫時，應當做到端正、規范。在小學教學中，要注意調整學生的錯誤書寫姿勢，要求他們養成良好的書寫習慣，小學低年級的學生，很多孩子都存在不正確的書寫姿勢，大多數孩子，他們的年齡不到8歲，正處于長身體的重要時期，關節、手指在迅速發育，難以長時間集中在寫字的練習中。此時，教師可以在微課中添加與學生書寫姿勢和握筆姿勢相關的視頻，引導他們用正確姿勢寫字，持之以恒進行訓練，并在班級中篩選書寫姿勢標準的學生來進行示范，錄制視頻，發揮榜樣的力量，鼓勵其他學生向榜樣學習，由教師來監督、改正。

（四）演示順序

在語言文字規范中，筆順規范是其中的重要組成，在1988年，國家新聞出版總署發布了《現代漢語通用字表》，對漢字的字形、結構、筆順、筆畫數都做出了明確規定，正確的筆順是約定俗成、自然演化的必然結果，在文字誕生后，筆順就誕生了，在時代的發展下，筆順也形成了特殊的運作體系，筆順正確與否，直接影響學生的書寫速度和字形好壞。在筆順教學中，教師也可以利用微課視頻，讓學生對漢字的筆順有直觀認識，了解筆畫結構從繁到簡的演化順序，這種動態化的識字教學模式，符合低年級學生的身心特點，同時，利用漢字結構的剖析，讓識字教學活動變得有聲有色，進一步強化了學生的圖像記憶能力，也起到了事半功倍的教學效果。

三、結語

微課在小學語文識字教學中的應用，激發了學生的識字興趣，解決了學生家長輔導孩子識字的難題，拓寬了學生的識字途徑，課堂識字學習也有了實質性的轉變，值得進行推廣和使用。

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