管理工作重在細(xì)

李敏華

摘 要：優(yōu)秀的班集體少不了有章有法的管理，出色的管理體系少不了細(xì)致的工作步驟。對于千頭萬緒的班主任工作，只有將管理工作細(xì)化，才能一步一步地實(shí)現(xiàn)管理者的理念。因此，文章作者認(rèn)為管理工作重在細(xì)，并以此展開論述。

關(guān)鍵詞：管理；信任；帶頭人；身教；因材施教

一個班級如同一個家庭，班主任就是這個家庭的家長。家庭管理得法，則合家奮進(jìn)，家業(yè)興旺；一個班級管理科學(xué)，則會出現(xiàn)一個“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的集體。對學(xué)生的教育并非一朝一夕的事，而是長期地、潛移默化地對學(xué)生施加影響，在無聲無息中慢慢地起到作用。李鎮(zhèn)西提過教育的高度要“以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容。”要達(dá)到這種效果，細(xì)致的管理很重要。

根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)歷，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：

一、要以信任為基礎(chǔ)

班主任是一個集體的管理者，而學(xué)生是被管理者，兩者實(shí)際上是處在對立的兩面。但是班主任做的是管理人心的工作，如果得不到學(xué)生的信任，那么教育工作就難以開展甚至是無法開展。我在2004年擔(dān)任6班班主任的時候就吃過一次大虧。小強(qiáng)是班里的內(nèi)宿生，他聰明但學(xué)習(xí)興趣不濃，一雙大眼睛偶爾閃爍不定，總讓我覺得他心里有著什么歪點(diǎn)子，自然而然常常會盯緊他。而同時，也有學(xué)生報告小強(qiáng)悄悄地把別人畫的漫畫賣給了隔壁班的學(xué)生，小強(qiáng)問也不問就拿了某某的東西……然后，當(dāng)隔壁班的學(xué)生來告狀說小強(qiáng)偷了他們的羽毛球拍時，我對小強(qiáng)進(jìn)行了強(qiáng)烈的指責(zé)，并不自覺地多次用了“偷”字。小強(qiáng)一直沒吱聲，可臉漲得如熟透的柿子，最后蹦出一段話：“你憑什么說我偷？你查過了嗎？如果是我偷的，我就不再讀這個學(xué)校！”他轉(zhuǎn)身沖出了學(xué)校。他沒回家，我開著摩托車四處去找……后來當(dāng)然找到了，可他的那句話卻著實(shí)讓我很頹然，“你不信任我。”不信任，讓我們彼此說的話都進(jìn)不了對方的耳朵，我所謂的為他好實(shí)際就是冷眼旁觀，這樣的教育是收不到一點(diǎn)效果的。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻(xiàn)給他們。”這句話說的是要真心、真誠地對待每一個學(xué)生，坦誠相待才是教育的堅實(shí)靠山。班主任對每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)信任，要相信他們通過刻苦努力，都能取得進(jìn)步，要捕捉他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對他們充分信賴，讓學(xué)生感到親近，才會產(chǎn)生情感交流，免除隔閡，消除對教師的戒備心，而教師的話才變得可聽可信。此外，初中的學(xué)生處在敏感時期，自尊心都很強(qiáng)，稍微批評過了，他會以拒絕接受的姿態(tài)對付老師。找學(xué)生談話，我會從學(xué)生的角度出發(fā)，盡量把話放軟來講，“表揚(yáng)為主，批評為輔”，關(guān)鍵時候說句狠話，軟硬兼施，這樣學(xué)生容易接受，效果也較好。

二、培養(yǎng)班級集體的帶頭人

一個優(yōu)秀的班集體，必然有一個甚至是一批領(lǐng)軍人物在發(fā)揮作用。這些人是火車的車頭，以自身的實(shí)力和能力推動班上的其他學(xué)生一起往前奔跑，而盡可能不讓他們掉到隊(duì)伍的后面，使整個班集體形成一種良好、向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)好班集體的帶頭人甚是關(guān)鍵。

魏書生說得好：“學(xué)生的責(zé)任感不是教師教給的，是在班級管理工作中天長地久、不斷實(shí)踐的過程中積累起來的。”每接手一個新的班級，我都會做好甄選的工作，提前選好一批學(xué)生干部，并利用一個月的時間對他們進(jìn)行上崗培訓(xùn)，定要求、定責(zé)任，對每一步工作的開展做細(xì)致指導(dǎo)，同時也明確賞罰，使班干部有綱可依，有工可做，逐漸成為責(zé)任心強(qiáng)的管理者。此外，我還將名單提供給任課教師，在各方面嚴(yán)格要求的同時，給予他們各方面的期待與關(guān)愛。這些學(xué)生在各科任課教師的嚴(yán)格要求與殷切期望下，學(xué)習(xí)成績不斷提高，班級各項(xiàng)工作都沖鋒在前，贏得教師和同學(xué)們的一致好評，成為班級學(xué)習(xí)和工作的主力軍、“領(lǐng)頭雁”。而在他們的帶頭和影響下，班集體的素質(zhì)明顯提高，班級班風(fēng)正，班貌新，在學(xué)校舉行的各種活動中，學(xué)生積極參加，為班級贏得了榮譽(yù)，特別在校內(nèi)體育比賽中，我所帶班級每次總分在年級和校內(nèi)都名列前茅，這是綜合凝聚力的體現(xiàn)。

三、發(fā)揮身教的作用

初中學(xué)生這三年轉(zhuǎn)變是很大的，他們從懵懂的小孩慢慢蛻變?yōu)橛凶晕乙庾R的青少年，而這個過程中他們?nèi)菀资芡饨绶椒矫婷娴挠绊懀渲校處熓强捎绊懙囊蛩刂弧，F(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，在很大程度上，教育者行為的影響力要比語言的號召力大得多。班主任在與學(xué)生的接觸和交往中，要表現(xiàn)出符合社會道德規(guī)范的良好品質(zhì)和行為舉止，學(xué)生聽到的道理先在班主任身上體現(xiàn)、統(tǒng)一起來，能使學(xué)生由衷敬佩，甘愿接受影響，自覺模仿效法。

身教重于言教。于是，我在不斷提升自己教育教學(xué)理論的同時，常常利用課余、活動時間走進(jìn)學(xué)生中，和學(xué)生打成一片，從生活中的小事上樹立了班主任在學(xué)生心目中的良好形象。例如，每次的每周大掃除我都會主動參加，和學(xué)生們一起勞動，剛開始學(xué)生覺得新奇，他們很少看到教師也參加每周大掃除，然后我一邊干活一邊催促，他們就都熱熱鬧鬧地樂于參加進(jìn)來，干得賣力了，耍滑頭偷懶的學(xué)生也減少了。我做11班班主任時，文同學(xué)很喜歡跟著我，幾乎每節(jié)課下課都來辦公室走走，用他的話說是來看看您。而往后我慢慢發(fā)現(xiàn)文勇上課認(rèn)真了，值日也比以前認(rèn)真了，他在畢業(yè)的留言上寫道：“老師您很忙，我也不會偷懶的。”

發(fā)揮身教的作用，有助于教師在管理上收到更好的效果，更有利于培養(yǎng)健康、全面發(fā)展的學(xué)生。

四、善于觀察，因材施教

新時期的學(xué)生是個性飛揚(yáng)的學(xué)生，他們有自己的想法和自己的喜好，不一定只拘泥于長輩們所講的大道理。如果教師只是一味地統(tǒng)一化，那么既容易打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易埋沒了學(xué)生的才華。魏書生說：“教師是干什么的啊，是找出適合學(xué)生階梯的人。”管理之細(xì)，細(xì)在我要給他發(fā)現(xiàn)階梯。

例如，11班的傅同學(xué)是一位聰明但懶惰的學(xué)生，愛憑自己的喜好學(xué)習(xí)，偏科嚴(yán)重，而且性格內(nèi)向，不善溝通，上課睡覺，喜歡打游戲機(jī)，課后時有不完成作業(yè)的現(xiàn)象，可以說，他是一名后進(jìn)生。但是，我發(fā)現(xiàn)他這個人心思敏感，老師多關(guān)心他的話，他容易受觸動，而且他上初中后迷上了吉他，現(xiàn)在的吉他水平還提高了。這就是我要找的階梯！于是，我不時找他談心，有時還利用QQ進(jìn)行交流，聊學(xué)習(xí)，聊身邊人，也聊吉他。還鼓勵他參加班里的小小音樂會，來段吉他獨(dú)奏，并親自到場支持。慢慢地，他似乎對我的話上心了，作業(yè)的質(zhì)量好了，初二期末考試的成績在班里躍了好一大步，我連忙抓住機(jī)會對其繼續(xù)鼓勵和督促，最終他以684分考上了廣東肇慶中學(xué)。

教無定法，但細(xì)致的觀察，細(xì)心的關(guān)懷定能令管理工作更好地開展。善于觀察，因材施教，老師今天的一小步，或許就是學(xué)生以后的一大步，影響不是眼前能估量的。

五、總結(jié)

總之，班主任工作是學(xué)校總體工作中的“靈魂”，我們只有切實(shí)重視班主任工作，充分認(rèn)識班主任工作的重要意義，深入學(xué)習(xí)、鉆研、探討，總結(jié)班主任工作的方法和藝術(shù)，才能促使班主任工作不斷走上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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