巧用問題教學法提高高中生物教學的有效性

高聰 張瑩

摘 要：在高中生物教學中依然很多問題，例如師生互動性不強、學生自主性不高等。在教學中如何實施有效教學，使學生受益達到最大化，是新課程改革中面臨的問題之一，本文從問題教學法出發探討了高中生物課堂有效性的實施策略。

關鍵詞：問題教學法；高中生物；教學方法；教育理論

一、 什么是問題教學法

顧名思義，問題教學法即是將課本中原有的知識點以問題的形式展現在同學們面前，讓學生在探尋問題、解決問題的過程中，萌生對于學習、對于知識的追求和探索。通過這種方式來培養學生自主思考的能力，激發學生的學習積極性，讓學生在掌握知識點的同時培養尋找問題、解決問題的技能，從而實現學生的自主學習。

二、 為什么要采用問題教學法

（一） 師生互動性不強

在當前的高中生物教學中存在著很大的局限性，其實不僅僅是高中生物教學，在很多科目的教學中都存在著很大的局限性。很多老師一味地照搬課本上的內容，將課本上的知識點搬到黑板上再念給學生聽，師生之間沒有互動，缺乏相應的溝通。這也是一直被人所詬病的填鴨式教學，老師把課本的知識點塞給學生，不管學生能不能接受、能不能有興趣、能不能產生自己的思考。這樣傳統式的、“私塾式”的教學，禁錮了學生的思想，忽略了學生的自主性和主觀能動性，使得原本生動活潑的課堂變得死氣沉沉。

不僅僅是老師，很多的學生在多年的教育中也習慣、適應了這種填鴨式的教育。老師教什么，他們就機械性地復制粘貼什么；老師講什么，他們就順著這條路一直走下去。沒有這個年紀的高中生應該有的活力，這也是很多人所反映的山東地區的學生跟其他東部沿海發達地區學生之間的不同，沒有自己獨立自主思考的能力，無法主動地去發現問題、解決問題。

（二） 學生的自主創新能力不高

前面所提到的那種填鴨式的教學，每節課堂重復的內容都差不多。老師教授課本上的知識點，按照自己的方法進行講解，學生復刻老師的話、復制老師的想法，弄會知識點之后這節課就算過去了。除此之外，沒有任何屬于自己的思考，這一點非常不利于學生的自主創新。

特別是在一些鄉鎮中學上，學生就算有自己的想法，也會被老師很快地打斷，為什么？因為他的個人想法可能很偏很雜，雖然正確但是無法在短時間內被全班同學所接受，所以他的想法會被打擊會被嘲諷。長此以往，就算他有獨立思考的能力，也會逐漸被消耗殆盡。這也是為什么，我們在全國很多的創新型比賽中，所見到的選手大多來自省級市級的學校，而鄉鎮級中學的選手寥寥無幾。

（三） 教學改革的要求

所謂“變則通，通則達”，只有不斷地改革才能不斷地發展。當前生物教學中所用的教學方法跟十幾年前的教學方法差別不大，那么要想在成績上取得突破，就只能在教學方法上做文章。教學方法非常之多，但是選擇一個合適的并不容易。而這其中問題教學法就非常的合適，易于操作并且對于老師和學生來說都是一種根本性的變化。既有利于改變老師原有的教學方法，讓老師能應對學生更多的自主思考，又能激發學生的自主學習的興趣。

三、 該如何使用問題教學法

（一） 觀念的轉變

采用問題教學法進行教授課業最重要也是最基礎的一點就是要做好觀念的轉變。從老師的層面來說，是要明白上課這項事情不單單是工作，更是育人。對于學生的教授不單單包括課本上的生物知識，還包括教給學生自主獨立思考的能力，讓學生哪怕離開老師，也能在生物學的海洋中進行自由的探索。從學生的層面來說，學習始終是自己的事情，不能一味地依靠老師的教授進行學習，要學會自己思考、自己發散思維。

（二） 合理設置問題

1. 科學地設置問題

很多的老師在生物教學中也會進行問題的提問，但通常都是“蛋白質的基本組成單位是氨基酸對不對？”這種根本算不上問題的問題，提出這種問題就不屬于科學地設置問題。科學地設置問題是要根據課本上的知識點進行科學的提問，不要把“對不對？”等類似的提問作為自己的口頭禪，也不要問與課本知識點無關的問題。

舉個例子，比如在講到蛋白質這一章節的時候，就可以在講授的同時進行提問，“蛋白質的主要功能是什么呀？”“紅細胞中的血紅蛋白起了什么作用呀？”這類的問題往往能夠激發學生自主在課本中尋找的興趣，引導學生進行自主學習。

2. 在恰當的時機提出問題

老師在教學過程中也要把握適當的時機再提出問題，既不能像以前一樣沒有互動，又不能通篇提問，這兩個極端都不能走。老師要盡可能地挖掘生活中的細節與生物教學之間的聯系，把提問的問題建立在學生原有的知識水平結構之上，不能過難也不能過于簡單。在恰當的時機提出問題有利于激起學生的求知欲和好奇心，引導學生一步步地深入探究問題，讓學生主動去探究還沒有研究過的世界。這不僅有利于培養起學生的自主學習能力，也有利于學科知識的綜合整理和整合，從而進一步提高課堂的教學效率。

再例如在學習細胞這一章節時，就可以在讓學生自主學習完課本知識點之后，提問細胞的畫法等等，并要求同學之間進行小組合作，一個人來畫細胞，另一個人在一旁講解。既激發了學生自己動手、自己思考的興趣，還有利于同學之間合作的進行，加強了小組合作。

（三） 留出充足的思考時間

老師提出問題—學生進行思考—學生解答—老師解惑，這就是一整個問題教學法的流程，流程中的每個環節都十分的重要。

其中老師在課前要充分思考好要提問的問題，避免學生提問而老師無法回答的現象。同時在提問之后也要留給學生充足的時間考慮，既要照顧到成績好的同學也要照顧到成績不好的同學。并且要有充足的耐心，給學生足夠的自主思考的時間和空間，才能讓問題教學法得到好的發揮。

四、 總結

問題教學法作為一個新式的教學方式，有很多的地方需要注意，不僅老師要做好思想的轉變，學生也要做好準備。只要按照問題教學法的標準步驟一步步進行的話，一定能取得不錯的成績。

參考文獻：

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[2] 周紅.新課程理念下高中生物有效教學的設計策略[J].中學生物學，2006，22（6）.

[3] 景曉燕.高中生生物科學素養有效提升策略的研究[J].教育界，2010（15）.

作者簡介：

高聰，中學一級教師，張瑩，山東省淄博市，山東省桓臺第一中學。