論情感在數學教學中的應用研究

潘麗娜??

摘 要：在高中數學教學過程中，老師若善于對學生進行情感教育，不僅能大大提升學生的積極性，同時還能營造良好和諧的課堂氣氛，使學生充分融入學習數學的氛圍中，從而促進學生綜合素質的全面發展。因此在實際教學中，教師要充分利用好情感教學模式，多和學生交流思想，了解學生在解答數學題中遇到的障礙，引導學生樹立科學的數學思維。文章主要研究情感在數學教學中的重要性，并分析其實際的應用策略。

關鍵詞：情感；數學教學；重要性；應用

一、 前言

隨著新課改的提出和發展，在高中數學教學中，教師要不斷應用新的教學思想和教學方式，幫助學生掌握科學的學習方法，從而使學生的思維得到鍛煉。在教學中滲透情感因素，需要教師和學生多多溝通，為學生建立自信心的同時，教師要不斷更新自身觀念，充分尊重學生的主體地位，為學生創設合理的教學情境，將抽象的問題具體化，培養學生良好的數學思維模式。

二、 情感教學的基本內涵

情感教學是基于新課改標準提出的一種新的教學形式和教學理念。教師通過在課堂上不斷激發學生興趣，滿足學生的情感訴求，從而促進教學行為的具體化，提升課堂教學質量。其中，情感是學生意志和精神的體現和象征，也是有效提升學生學習效率的法寶。但是教師在教學過程中需要注意，情感并不是傳統的智力因素，主要目的是為了彌補教育過程中的不足，因此在實際的數學教學環節中，采取情感教學法，是為了激發學生的學習欲望和潛能，也就是非智力因素，從而消除學生由于壓力緊張而產生的負面心理和情緒，進而提升學習質量。

三、 情感因素在數學教學中的重要性

（一） 有利于創造學習動力：數學學科本身就具有極強的數理性質，如果基礎沒有打好，再加上學習的興趣不足，很容易喪失對數學學習的興趣，甚至產生厭學心理。因此只有對數學學科抱有極大的熱情，才能讓學生積極主動地參與到學習環節中，從而在高中階段始終保持著良好的心態和足夠的動力學習數學。基于此，情感因素作為提供動力和創造學習熱情的法寶和工具，教師只要充分帶動學生的情緒，曉之以理、動之以情，建立和諧的師生關系，學生在體會到教師良苦用心之后，積極主動地參與到數學學習的體驗過程。最后，通過教師的情感引導，讓學生體會到解題的成就感和樂趣所在，從而激發出學生的潛能和內在動力。

（二） 有利于學生突破學習難點：高中數學系統中有大量、細碎的抽象概念和知識點，而且學科的分支、種類眾多，題型變化多樣，學生在學習中經常會碰到一些意想不到的概念，打破其以往積累的自信心，逐漸開始產生畏難情緒，不利于成績的提升。但是通過采取情感教育，在情感和意志力層面上，為學生加油鼓氣，戰勝由于自身自卑或畏難情緒產生的厭學心理，幫助學生克服學習數學的心理障礙。這樣不僅有利于學生增強斗志，還能突破以往的學習難點，提高解題效率。

（三） 有利于提升學生的數學思維能力：高中數學最終的目的就是培養學生具備強大的數學思維能力，其中不僅包括抽象思維和邏輯思維，還包括概括性思維能力和發散性思維能力等。其中，教師通過采取情感教學模式，主要改變的是學生的發散性思維和邏輯性思維。由于高中階段，面對升學的壓力，學生始終處于高度緊張的狀態，甚至由于調節不當還可能存在負面情緒，不僅限制了學生思維的發展，在解題中還可能出現遲鈍或大腦一片空白的情況。但是通過情感教育法，教師可以為學生建立積極的情感模型，在有效緩解個人緊張情緒的同時，還能教會學生如何對抗負面情緒，發揮數學思維的作用，保證數學學習質量。

四、 情感在數學教學中的應用研究

（一） 培養學生的自信心：情感教學法最重要的手段之一就是幫助學生重新構建自信的心理，讓學生更加積極主動地參與到問題的探究和思考過程，從而更加深入地體會數學問題，鍛煉數學思維。因此，教師在平時的教學中就應該對學生多多予以鼓勵，全方位對學生進行夸獎和認可。一旦學生在解題過程中遇到障礙或是出現錯誤，教師不能一味地批評職責，應該幫助學生透徹地分析問題和癥結所在，引導學生采取正確的方式或是換一個思路學習和思考，使學生有信心面對接下來的難題。

例如在講到空間內兩條直線的位置關系時，有些學生可能由于思維的限制，只想到了共面直線而沒有想到異面直線，因此得到的結論就是：“當兩條直線相交，并處于同一平面內，有且只有一個公共點；當兩條直線平行處在一個平面內，沒有公共點”。結論沒有任何問題卻不夠完整，因此教師需要用情境演示的方法，用教室內天花板和地面的對角線為參考，引導同學們總結出異面直線的位置關系，這樣既留給學生充分思考的空間，同時能照顧學生情感，為其建立自信心。

（二） 培養學生自主學習的能力：情感教學模式，不僅要幫助學生樹立自信心，更重要的是使學生認識到數學學習的樂趣，從而在不斷探索中鍛煉獨立解決問題的能力。因此，教師要為學生營造和諧的課堂氣氛，利用游戲教學法或情境教學法，讓學生親身解決生活中的實際問題，從而使學生更加直觀和清晰地認識到自身不足，從而提升自主學習意識。

例如在講到“全等三角形”的判定時，教師可以準備幾個三角形的紙板，故意斯去其中一角，假設這是一個三角形建材，但是現在缺了一角，如果想要配一個一模一樣的，是否需要整塊帶去。讓學生根據實際生活經驗，總結數學知識點，從而得到“如果兩個三角形滿足兩角及其夾邊相等，就能使兩個三角形全等”的定理，從而幫助學生形成自主學習和小組討論的良好習慣。

（三） 讓學生體會到學習的成就感：在實際的數學教學環節中，教師要利用科學的手段和情感方式，調動學生的積極性，使其了解到數學學習的樂趣。在引導學生成功解答其中一項問題之后，學生的情感就會得到滿足，從而樂于研究難度更大的問題，不斷挑戰自己，獲得解決數學難題的成就感。該方法在易混淆的知識點中尤其適用，例如函數的圖像平移為“左+右-，上+下-”，但是方程式圖形的平移則是“左-右+，上-下+”。學生在類似的問題中獲得成就感，從而更加愿意深入課堂討論中，有利于鍛煉自身的數學思維能力。

五、 總結

綜上所述可知，情感在數學教學中具有重要意義。因此，在實際的教學環節中，教師要在充分尊重學生主體性的前提下，重視情感教學的作用，讓學生體會到學習的成就感，培養學生自主學習的能力，培養學生的自信心，在提升學生數學思維能力的同時，促進其綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1] 胡飛虎.關注情感在數學教學中的作用[J].中學生數理化（教與學），2016（1）：36.

[2] 伍雙美.情感教育在數學教學實踐中的應用[J].課程教育研究，2013（1）：93.

作者簡介：

潘麗娜，福建省南平市，南平市浦城縣第一中學。