小學語文課內外閱讀銜接的教學策略

摘 要：語文教學只有真正讓孩子們在課外書海中徜徉，才能開闊語文視野，才能提高學生的語文綜合素養。小學課內課外的閱讀，不能孤立開來，它們應該是相互激發、相互促進的。如何使課堂教學與課外閱讀有機銜接？我認為應該做到“認真指導課內閱讀，相機激趣；有序開展課內外閱讀，重視方法；合理銜接課內外閱讀，講究策略”。

關鍵詞：激趣；重視方法；講究策略

語文教學不能局限于課內閱讀，只有讓孩子們徜徉到課外書海中，才能開闊語文視野，才能提高學生的語文綜合素養。

第三學段的學生，要擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。而我認為小學課內課外的閱讀，不能孤立開來，它們應該是相互激發、相互促進的。如何使課堂教學與課外閱讀有效銜接？我主要從以下三個方面做起。

一、 認真指導課內閱讀，相機激趣

“興趣是最好的老師”，學生要是自發地帶著興趣閱讀，必將事半功倍。當前，激發其閱讀興趣應該作為語文教師教學的首要任務，這實際上也是一種積極的減負措施。

1. 在五年級下冊第三組課文，要讓學生深切感受語言表達的藝術。我與學生一起學完《楊氏之子》這篇文言文，學到楊氏子巧妙回答：“未聞孔雀是夫子家禽”，知道楊氏子同樣禮貌、機智地以姓氏做文章，讓孔君平無以應答，我相機問學生：“在生活中，你見過這樣的例子嗎？你有過同樣的經歷嗎？”我班級的一位同學馬上舉了一個“歌德讓路”的例子。我讓學生參與分析了這個笑話的精妙。同學們聽得興趣盎然，并于課外時間積極收集瀏覽了豐富的充滿語言藝術的故事。

2. 在同組課文《打電話》一文教學前，我先組織同學們一起觀看春晚相聲，調動了學生課堂學習積極性，并由此了解了相聲語言的精妙與幽默的特點，學生很愉快地完成《打電話》這一相聲的學習目標，剩下了充足的時間，學生與自己的同伴繪聲繪色、有模有樣地表演起來，教室充滿著同學們陣陣的喝彩聲。這樣的課內閱讀指導，不僅讓孩子輕松愉快地完成課堂學習目標，更是大大調動了學生課外閱讀的興趣，打開了課外閱讀的積極通道。

3. 在學習《晏子使楚》一文時，能言善辯的晏子折服了學生，體現了語言藝術的巨大魅力，我也相機引導，一位男生也立即舉了“克林頓白癡”的例子。還反問同學們，如果你是克林頓，你會怎樣回答？同學們議論紛紛，各抒己見。我相機激發：在生活中，有很多書，里頭有很多吸引人的人，吸引人的話，吸引人的故事，相信同學們一定很感興趣吧！回去通過上網查找，翻閱書籍等方式，選擇你們喜歡的笑話或故事讀一讀吧！結果在回顧拓展三的“展示”環節，同學們都帶來了有趣的笑話。這樣，課內閱讀的即時激發興趣，讓學生積極主動地投入到了課外閱讀，很輕松地完成了從課內到課外閱讀的有效銜接。

二、 有序開展課內外閱讀，重視方法

授之以魚，不如授之以漁。要培養孩子課外閱讀能力，應該重視課內閱讀的指導。

我通常采用“主題教學”的方法——以“單元整合，群文閱讀”策略為指導，每個單元提出總的學習目標，滲透總的學習方法，讓它們有機結合，進而實現課內向課外的延伸。

在五年級下冊的第五組課文，都是關于經典文學名著的篇目。如《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等，我在整組的課文閱讀中，提出一個總的學習目標：弄清故事的來龍去脈，抓住人物言行感受文中主人公的性格特點。從《草船借箭》一文，學生感受到了諸葛亮的神機妙算，我便相機引出文中同樣能謀善斷、文武雙全的周瑜：先在課末吟誦羅貫中的一首小詩《贊周瑜》，再讓學生利用課外時間閱讀《三國演義》“赤壁之戰”的故事，讓學生把課堂所學方法運用于自己的課外閱讀中去。再拿時間在課內交流周瑜的雄才大略后，激勵學生閱讀《三國演義》全書，去理解引人入勝的故事的主要內容，感受栩栩如生的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。包括《西游記》《水滸傳》等名著的同組課文，也以同樣的方法去進行課內課外閱讀的引導。這樣，才能真正做到“得法于課內，得益于課外”。

三、 合理銜接課內外閱讀，講究策略

除了在課堂上激發學生的閱讀興趣，教給學生可行的閱讀方法外，合理銜接課內外閱讀，還要做些什么呢？

（一） 搭建學生廣泛接受課外閱讀的教育平臺

每個學段的孩子應該讀哪些課外書籍？這些書籍又從何而來？讀課外書籍時應達到哪些要求呢？這些應該都是老師要和學生一起解決的問題。

每個學期開學初，我根據每冊的教材特點以及學生的學段閱讀目標，先列出本學期所要閱讀的共同書目清單，充分利用學校圖書館、開放書吧、班級圖書角，讓大家定期借閱。學校借不到的書，鼓勵大家到縣新華書店借閱，借不到的還可購買。閱讀的書有保障了，便為學生閱讀打開了一扇大門。并且要求大家，不管讀的是哪一本書，試著讀出它“寫了什么，怎么寫，為什么這樣寫”。在閱讀的過程，還可以摘抄下自己喜歡的優美詞句。如果是自己買的書，讀到特別有感觸的地方，還可以作上批注。有了這樣的閱讀平臺，學生再也不用茫然地去思考讀什么，怎么讀了，完全可以全身心置身于書海……

（二） 依托課堂，延伸課外，實現課堂內外的有機銜接

除了之前談到的在課內教給學生閱讀方法外，我還利用一些課堂時間開展課外閱讀指導或者課外閱讀推薦活動，讓同學們互談讀書收獲、心得等，把自己喜歡的書推薦給其他同學。這樣，不但可以充分調動學生的閱讀興趣，也可以通過這個閱讀平臺，擴大學生的閱讀面。

總之，課堂的相機激發，教給方法以及閱讀平臺的搭建，直接把課內閱讀延伸到了課外，實現了課堂內外的有效銜接。

想讓孩子在家里讀書，最好的辦法是父母也拿著一本書閱讀，想讓學生熱愛閱讀，教師時常跟他們同讀一本書，同議一本書……如果我們的孩子從小受到這樣的家庭熏陶、學校熏陶、社會熏陶，那么大概他們對閱讀也就樂此不疲了吧。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.

作者簡介：

盧雪華，福建省三明市，大田縣城關第一小學。