職教云平臺在《數控編程與加工技術》課程教學中的運用

摘 要：在當今科學技術飛速發展的時代，教師不僅要作為理論知識與專業技術的傳播者，還要在信息化的教育環境中，探索信息化課堂多元化教學模式，在課堂教學中恰當選擇信息化手段，來提高高職課堂教學目標達成度。充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、網絡的輔助作用、課堂的吸引作用。

關鍵詞：信息化；泵蓋的編程與加工；智慧職教云平臺

隨著計算機技術、網絡技術還有通信技術的迅速發展與普及，不但改變了人們的工作方式和生活方式，當這些技術被引入教育教學領域，也使得教育、學習不僅在方式上同時又在理念上發生了相應的變革。

智慧職教云平臺在信息化環境下應運而生，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養，整合國家項目成果和自有資源構建專屬在線課程，支持混合式學習/翻轉課堂等教學創新實踐。在2017年，運用智慧職教云平臺，整合國家共享資源課《數控編程與加工技術》和自有資源定制創建了在線課程《數控編程與加工技術》，并在我院數控16級中一個班級推廣。學生很喜歡運用信息化的教學模式，信息化手段在教學中的應用，改變了老師在課堂上唱“獨角戲”的教學模式，突出了學生的主體地位，加強了教學的整體性，培養了學生的獨立思考能力，提高了學生學習的趣味性，保護了學生勤思好問的積極性和探索的熱情，提高了學生學習的積極性，課程成績的考核，更注重學習過程的考核，提高了學生的參與度。

現就《數控編程與加工技術》這門課程的項目七固定循環編程數控鏜銑孔盤類零件-泵蓋的編程與加工4課時的課堂教學為例，應用智慧職教云平臺，講解整個教學過程。

一、 課前

通過智慧職教云平臺，向學生發布任務單，學生觀看泵蓋加工視頻。泵蓋的編程與加工是典型的一個工作任務，通過視頻呈現了完整的加工過程。學生通過觀看視頻，可以獨立完成泵蓋工序卡片；發布學習指南，學生可跟著學習指南一步一步進行學習，充分體現了學生學習的主動性。學生通過職教云平臺提交泵蓋加工工序卡片，教師根據學生提交的工序卡片，及時調整教學內容，確定本次課的重點是正確編制程序，規范操作過程；教學難點是確定加工工序，優化切削參數。學生在課前還要完成輪廓、腰型槽和中心大孔程序編寫；學生還要通過云平臺上微課自學高速鉆削循環G81指令并強調課堂中會進行測試。

二、 課中

以泵蓋虛擬仿真加工和在線加工視頻為先導，引入本次課的任務——泵蓋的編程與加工。通過泵蓋虛擬仿真加工和實際加工兩段視頻引入課堂內容，激發學生的學習興趣，明確學習任務。開始闖關，第一關，工序關，教師通過動畫創設問題，怎樣確定各要素的加工順序，請各小組代表上臺講解。根據課前制定的工序卡，同學們積極討論，教師點評后，運用視頻，引導學生歸納，根據基準先行原則，先加工泵蓋底面，再根據先面后孔，先粗后精的原則，依次加工泵蓋輪廓、腰型槽、中心大孔、兩個小孔。動畫的使用，生動直觀的呈現加工順序。隨后，老師組織有關工藝的課堂小測驗。95%以上的同學給出了正確答案。就此突破了工序關，解決了教學難點。通關同學授予學徒的稱號。

進入第二關，編程關，本關包括編程序和看刀軌兩個環節。學生根據加工工序，編寫程序，程序指令那么多，不記得怎么辦？借助數控編程App，學生查詢指令，復習原理，自主完成程序。

學生將編好的程序，導入編程軟件，模擬刀具軌跡，錯誤的程序導致錯誤的刀軌。常出現的錯誤如：指令使用錯誤、指令格式錯誤等。結合以上反饋的信息，教師組織學生分小組解決問題，首先組內討論，可參考愛課程網站上課講解視頻。若小組無法解決，則老師回放問題，控屏進行講解，確保95%以上同學的程序，滿分通關，就此通過編程關，解決了教學重點。通關同學授予準工匠稱號。

進入第三關，仿真關，同學們操作仿真軟件，通過定義毛坯、裝夾、對刀、調用刀具軌跡正確的程序進行仿真加工，老師巡回指導。

當操作出現錯誤的時候，軟件終止操作，并給出提示信息，常見的錯誤有以下幾種，超程、撞刀等。錯誤的操作會被扣分。結合學生的反饋信息，學生分小組討論，解決問題，可參看錄制的操作微視頻。90%以上的同學通過仿真關，規范了操作過程，突破了仿真關，解決了教學重點。通關同學，授予工匠稱號。

進入第四關，加工關，學生進入實訓基地，接受安全教育。

借助工藝參數App，根據工件材料、加工工藝、毛坯尺寸，查找推薦值，再根據各小組機床的性能，分小組確定切削參數。教師使用智能眼鏡，演示精細操作，學生觀看演示進行加工。加工完成后，學生檢測零件，提交工藝報告，并上傳至班級平臺。教師進行小組對比，并引導學生討論不同的加工參數對零件加工精度的影響。

歸納總結，得出高精度的加工需要選擇較高的轉速和較低的進給量。隨后教師組織學生重選參數，再次加工，得到了高精度的零件。由此突破了加工關，解決了教學難點。通關的學生授予工匠能手的稱號。隨后，教師在線組織學生組內互評，教師則對小組打分。學生清掃現場，日常維護。專家在線點評。

三、 課后

學生需完成練習，系統評分。并借助網站視頻，預習下次課分析數控車床的加工能力。同時提出問題，如數控銑床和數控車床的坐標系有什么不同呢？最后，教師整合課前、課中、課后評分，包括軟件打分、教師評分、學生互評和課后測試。對于成績優異的同學，授予工匠大師的稱號。

四、 總結

信息化課堂拓展了學生的學習維度，降低了學習難度；闖關游戲和即時評價激發了學習興趣和積極性，課堂滿意度明顯提高。學生充分開展自主學習、分組學習，有效突破了重難點，編程正確率百分之九十五以上，仿真完成率明顯提高。網絡課程平臺、動畫、微課、手機App，豐富了教學內容。編程軟件，模擬了刀具軌跡；仿真軟件，規范了操作，降低了安全隱患。多元化分階段全過程的教學評價實現了即時正向反饋，激發了學生的學習熱情。加工-分析-再加工的教學設計，培養了學生精益求精的工匠精神。

作者簡介：

史東麗，江蘇省常州市，常州機電職業技術學院。