淺談小學語文教學中高效利用課本插圖的策略

摘要：小學語文課本中的插圖是教學內(nèi)容的有機組成部分，與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系。本文作者結合自己教學實踐，對教師教學中容易忽略的插圖使用進行了深入研究，提出了高效利用課本插圖的幾個策略：借圖切入，激發(fā)學生興趣；圖文結合，促進文本理解；看圖說話，訓練語言表達；借圖發(fā)揮，提升語文素養(yǎng)；圖文創(chuàng)新，構建審美能力。

關鍵詞：語文教學；課本插圖；使用策略

在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的場景。“老師，你看！這么多的小朋友都穿著不一樣的服裝，多漂亮啊！”“老師，你看這只小松鼠多可愛啊，還在吃松果呢！”既然孩子們那么喜歡插圖，新改版的部編小學語文課本插圖畫得精美細致，那么我們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮好插圖在低年級語文教學中的作用呢？

在部編版小學語文課本中，編者在很多課文中配有插圖。這些插圖與課本文字相得益彰，有的插圖以連環(huán)畫形式展示了故事的情節(jié)；有的插圖結合文本直觀地呈現(xiàn)了文本的意境；有的插圖可以布白給孩子留足想象的空間……它們不僅能激發(fā)學生的閱讀欲望，還可以提高孩子們的理解、觀察、想象和表達等能力。教學中，教師可抓住兒童愛圖本性，充分思考和挖掘編者提供插圖的意圖，讓學生進入插圖情景，在新、異、奇的圖文結合情境中逐步體會語言文字的表達形式和內(nèi)在美，生動、形象、具體地掌握知識，從而達到提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、 借圖切入，激發(fā)學生興趣

在教學中，我們有時可以把學生對插圖最感興趣的地方作為教學的切入口，自然順利地引入課文，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能很好地進行組織教學。

如二年級下冊《羿射九日》中就配有一幅具有感染力的插圖。插圖中羿在烈日下光著腳站在巖漿上拉弓射日。在引入時，教師先讓學生說說在圖中看到了什么，想到了什么？這樣，孩子們就會很自然地迫切地進入文本的學習。緊接著孩子們針對插圖一連串的質(zhì)疑，為感受人物的品質(zhì)及故事的神奇做好了強有力的鋪墊。

二、 圖文結合，促進文本理解

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結合插圖理解課文是最直觀有效的方法。課本插圖將抽象的文本轉化為了具體的情境，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。

如教學《文具的家》一課時，我關注到了兩幅插圖中媽媽的表情截然不同，不同的表情說話的語氣也不一樣，表達的意思也就不同了。教學中，我通過引導孩子們觀察媽媽的表情，去體會“驚訝”“生氣”的含義，再指導朗讀，難點就這樣突破了。有了第一次的學習方法，馬上就讓學生觀察第二幅圖媽媽的表情和剛才一樣嗎？有了這樣的對比，不難發(fā)現(xiàn)第二次媽媽的表情變得慈祥了。然后再圖文結合，在看與說的過程中一個個難點就會順利解決。同時，圖片還幫助孩子們加深了文本的理解和記憶。

三、 看圖說話，訓練語言表述

小學低年級是學生語言發(fā)展最關鍵和迅速的時期，但由于語言表達能力有限，表達時往往表現(xiàn)出過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓練。此時，課本中的插圖就是訓練學生表達的優(yōu)良素材。

如《四季》中寫了四個季節(jié)不同的特點，每個段落的表達形式相對一致。讀完了課文，相信很多小朋友的心中，也對每個季節(jié)有所了解與喜好。正好，課文的后面有一道訓練題“你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。”于是我將這一題放入到教學第一自然段的環(huán)節(jié)中。先讓學生觀察圖中畫的是哪個季節(jié)，你從哪里看出來的？猜猜他們在說什么？有了這個鋪墊，再讓學生想想春天還有哪些事物，他們又會說什么？我請學生選擇兩種事物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學生們出口成章，精彩無限。有的說：桃花紅紅，我對大樹說：“我是春天”。有的說：柳枝飄飄，我對燕子說：“我是春天”。

四、 借圖發(fā)揮，提升語文素養(yǎng)

《新課程標準》中指出：“文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本”。低年級學生最常見的寫作訓練方式就是看圖寫話，而善于觀察圖片，能將圖片內(nèi)容在大腦里整合的學生，其習作能力會領先于其他同學。因此，借圖訓練，提升語文素養(yǎng)顯得尤為重要。

如《千人糕》這篇課文講的是一塊普通的米糕叫做“千人糕”的緣由。米糕的制作過程對于現(xiàn)在的孩子來說很陌生，課文安排了兩幅插圖作為補充。第一幅圖左邊為農(nóng)民伯伯種植水稻和收獲的過程，右邊為工人們熬制蔗糖的過程。大米和蔗糖是米糕的主要食材，有了這直觀的畫面的呈現(xiàn)，再加上孩子適當想象，就不難體會勞動過程的艱辛了。第二幅圖有米糕的包裝與制作，有工人馬不停蹄地運輸，有銷售員熱情地叫賣，最終才到達餐桌上。有了生動形象的插圖，為孩子們深刻理解“米糕的來之不易”“勞動者的辛苦付出”作好了鋪墊，更能讓孩子們自覺去踐行珍惜勞動成果。

五、 圖文創(chuàng)新，構建審美能力

在審美教育中審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得首先在于直觀。有些課文，學生可以依據(jù)語言文字，再加上老師采用多種方式的引導想象，就能從中獲得美的享受。但是，由于低年級孩子的年齡特征，沒有較強的理解能力和豐富的想象力，再加上表達時語言貧乏。因此僅憑文字的敘述，很難使學生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，將文字內(nèi)容與插圖有機結合在一起，使學生直接地產(chǎn)生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，我們要充分利用好課本中的插圖進行教學，可以借圖引入課題，可以借圖理解文本，可以借圖訓練表達，可以借圖促進審美，更可以借助插圖提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓慧.淺談課文插圖在語文教學中的作用[J].讀與寫（教育教學刊），2010（5）.

[2]黃惠杰.小學語文課本插圖的教育功能淺析[N].桂林師范高等專科學校學報，2009（4）.

作者簡介：朱旭玫，四川省樂山市，樂山師范學校附屬小學。